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小学语文论文 - 教材为凭借，创设写的情境人教版新课标 作文教学要与阅读教学密切结合，读写结合是作文的主要途径，叶圣陶说： “阅读得其方，写作文能力也随之增长”，怎样读得好，得其方呢？在教学过程 中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”的原则以读促写，以写带读，作文 训练本身提倡“由仿到创”。教师首先指导学生学会仿。 阅读中积累，打好基础。 把阅读作为写话题材的来源，可以消除“无话可说”以致说假话、大话、空 话，畏惧写话的心理， 有助于培养学生的写话兴趣； 从阅读中当然还可以学到写作技法，培养、形成语感，汲取精神营养，陶冶情操等。为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班中设立了图书角， 利用阅读指导课及午休时间让学生阅读全拼童话、寓言读物，利用校图书馆的资源，每周安排一次阅览，并向家长提议，放学回家利用半小时时间让孩子们阅读童话。我还为学生准备了《采蜜本》，每天摘一个成语，每周学一首古诗。还开展不同形式的活动来强化积累。比如，开展“每月一展”活动，把孩子“采蜜”的情况做一个汇总。经过一段时间，学生的课外阅读总量为约 15 万字。在大量阅读的基础上，注重学生对材料的积累，利用班队课、午修课，让学生讲自己所看到的童话故事内容，经过一段时间，在学生能完整地讲一段童话故事的基础上， 让学生用学过的汉字和拼音把童话故事写下来，既锻炼了他们对记忆力和书面表达能力， 在一定程度上也启动了他们的幻想之翼，为学生写话打下基础。 现实中结合，展开想象。 学生平时的作文来源于学生对自己生活的观察， 在此基础上，让学生对教材 中拟定的命题看图作文，除仔细观察外，还要展开合理想象。如在学习课文《找 春天》一课时，让学生反复品读，体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让 学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。 “你 们找到春天了吗？”孩子们说： “找到了，老师你看，那里的小草都发芽了，绿 绿的多好看啊！ “我也兴奋地走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一片葱葱的绿色 露了出来，我对他们说：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服， 还打着一把小伞呢， 多可爱呀！你们想对它说点什么吗？” 孩子的兴趣一下被激 发出来了，有的说：“小草啊！感谢你，是你告诉我春天来了。”有的说：“小 草啊，你是春姑娘吧！长得这么好看， 我把你带回家吧！ ”还有的说：“小草啊，你快快长大，长大了，把大地打扮得就更美了。”孩子七嘴八舌的发言，创设了 一个生动的教学情境。 我因势利导， 再问他们：“你们还发现了什么？” 学生说：“我发现柳树长出了绿叶， 一片一片的。 ”我说：“一片一片的像什么呢？” “像一只只小蝴蝶落在上面。”有的学生说： “我发现小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流淌着。”我启发： “你听到它的声音了吗？”有的学生嘴快：“我听到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”那个学生幽 默的样子逗得大家哈哈大笑。 学生在这欢笑声中体验到春天的美好， 体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？” “找到了。”“你和春天握手了吗？” “握手了。”“你和春天说悄悄话了吗？” “说啦”“你想把春天带回家吗？”“想”“你怎么带回去呀？”“我把春天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。如此的情景，如此的生活，学生还不愿写作吗？ 背诵中强化，模仿创编。 古人读书十分重视背诵， 背诵能为思维的写作积累语言材料， 提供“范型”，学生记忆仓库中丰富的语言材料储备是写作时构思作文，布局谋篇，造词造句， 表达方法，修辞方法最直接，最原始的素材。在多读多背的同时，勤练模仿。由 量变引起质变。如教《小鹿的玫瑰花》一课，我设计了这样一个环节：假如小鹿 种的是百合花， 黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？仿照书中的句式， 为黄莺和微风 创编几句台词写下来。有的写到：黄莺说：“百合花雪白雪白的。像个小喇叭。 可好看了。我看见了就想把它摘下来当喇叭吹 ,, ”也有的写到：微风说： “小鹿，我见过你家的百合花，香香的，我把香味带到学校，小朋友都夸我是百合香 风呢 ,, ” 学生把自己在生活中留心观察到的， 巧妙地用书中句式表达出来， 学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。 续编童话，合理续写。 低年级的学生喜欢听故事、 喜欢讲故事。根据这一特征可以先提供给学生故事前部分，或中间部分，或结尾，再引导学生写完相应的故事情节， 即续编故事。如：在学习《咕咚来了》一课后，先让学生说一说，如果当时你在场，看到木瓜掉到水里，你会对猴子、 兔子、大象或者其他的小动物说些什么呢？然后让学生 写一写。有的学生这样写道： “小兔子，你可真是的，为什么不弄清楚事情的真 相就瞎说呢？小猴子，你也是，不动脑筋，你看人家大