提高数学课堂教学实效性的策略研究人教版新课标.docxVIP

小学数学教学论文 - 提高数学课堂教学实效性的策略研究人教版新课标 新课改的不断深入， 涌现了许多生机勃勃的数学课堂教学， 这些高效的课堂教学为数学教学改革起到了积极的推动作用。 然而不容忽视的是在个别数学教学中存在着某些偏差， 致使数学课堂教学陷入一种矛盾的误区， 需要对课堂教学的有效度作一番冷静的思考。这就需要我们围绕设计理念、操作程序、细节处理、实践效果、存在的问题等进行讨论，以探究解决问题的策略和方法。 在一些课堂教学中，我们往往会看到一些相同的教学内容 , 不同的教师就会有各自不同的处理；即使相同的设计，在具体实施中也会出现完全不同的效果。 面对教学中出现的问题不同的教师会采用不同的方法，所获得的效果也不一样，这里所体现的就是教师的智慧： 到底应该采取怎样的策略才能让具体的教学实施才有效。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念， 对教学、教材、学生等方面进行研究 , 努力提高课堂教学的有效性。 一、材料适度加工，引导学生有效探究 学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活联系、 体验数学价值的重要资源。 教学中组织不同的材料或对相同材料的不同组织 , 学生经历学习的过程就截然不同 , 学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的理解和数学能力的形成。 在课堂教学中， 有些学习材料是由教师直接提供的， 而有些则是教学过程中即时生成的。 即时生成的学习材料具有随机性， 如果完全原生态地呈现材料， 往往不利于学生观察、思考和发现问题。因此，面对即时生成的材料，要求教师具 备适时加工的意识， 对材料进行及时的加工和处理 , 使它变得更加有效 , 适合学生的探究。 1、收集信息，适时补充 案例：“平行与垂直” 师：在纸上画一条直线， 说一说直线有什么特征？如果再画一条直线， 这两 条直线的位置关系可能会怎样呢？把你想到的画在纸上。 之后教师让学生根据这些所画的图形给他们分一分类。学生基本上分成两 类：相交的，剩下的几种是不相交的。 “③ 如果把两条直线延长，会怎样？” 学生通过画之后，发现会相交。 “你觉得哪两条直线相交的情况比较特殊？” 生：④比较特殊，因为这两条直线相交组成的角是直角。 师：你是怎么知道的？ 生：我看看有点像，就用尺量了量，是直角。 师：那在剩下的图中两条直线相交组成的角是直角的还有吗？ 于是学生猜测⑤⑦也是的。 学生比较容易发现的是一些标准的图形，而他们画的时候更不会想到一些“不太标准的图形”。即使有，学生也当作一般的情况对待。学生很容易就发现④比较特殊， 因为这完全可以从视觉感官中得知。 由于受生活经验的干扰， 不少学生会错误地认为③这两条直线不相交。 于是教师在收集学生的信息的时候， 将事先准备好的③⑤⑦也加了进去， 这样一来，学生学习的材料就变得十分的完满。同时也很自然的解决了一个难点：将一些标准的图形经过位置的变换性质不变。 呈现这一组材料， 有利于促使学生正确建立平行线和垂线的概念， 发展空间观念。因此，教师应该适时补充这些重要的学习材料，以引发学生的思维冲突。当学生生成的材料不够典型、不够丰富时，教师应及时补充材料。 2、提炼概括，渗透数学思想 案例：“搭配的学问” 应用练习 1、有两件上衣，三条裤子，每次选一件上衣、一条裤子配成一套，有几种 不同的选法？ 2、早餐有饮料和点心两大类，饮料有牛奶、豆浆，点心有面包、油条、馄 饨。一种饮料跟一样点心搭配，有几种不同的选法？ 3、王老师买奖品，一类是铅笔盒，有二个不同款式，另一类是笔记本，有 三个不同款式。每一类任选一种，有几种不同的选法？ 同时呈现上述三组学习材料， 要求学生任选一题， 用自己喜欢的方式表示思 考的结果。在交流过程中，体现了不同水平学生不同的解决策略： 2 用文字加连线的方式呈现； 3 创造性地使用了编号的方式。 师质疑：猜猜看，他表示的是第几题？ 通过讨论使学生感悟到运用符号表示的优越性。 4 就用一个算式表示（ 2×3=6）。 通过练习不但使学生进一步巩固和掌握了有序思考的方法， 而且恰当地渗透 了符号化的数学思想。 由于学生的认识、 体验不同，学生都能以自己的方式去解决问题，在现场及时生成并提供不同的方法。 学生在各自交流方法时， 在教师的引导下经历交流、反思、改进、发展的过程，在思维的碰撞中去感受其他的方法和策略，真正反思和理解自己的方法和别人的方法，主动改进自己的方法。 学生及时生成了这样四种方法， 创设富有现实意义的问题情境， 选择和使用即时生成的学习材料， 目的是要培养学生能够从数学的角度去思考问题， 运用数学的知识与方法去解决问题。 而在这一过程中， 让学生掌握初步的数学思想方法显得十分重要， 这也是在生成性学习材料使用过程中的目的所在。 教