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小学语文教学小练笔大收获论文 小学语文教学小练笔大收获论文 内容摘要： 写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的前提。阅读教学中的小 练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。笔者认为在阅读教学中 安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。因为，小练笔能激发学生写作的兴趣、； 小练笔能促进学生更深入理解文本；小练笔能提高学生的写作能力。因此，在语文教学 中及时有效进行练笔，能让学生取得真正的大收获。 关键词:小学语文 阅读教学 写作 小练笔 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生 独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，我们的语文阅读教学留出了大量 的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的互动，在交 流和朗读中注重对文本的独特体验和理解。然而，由于认识的偏差和受传统阅读教学的 习惯做法的影响，综观当前的阅读课堂教学，存在着口头交流、朗读至上而忽视让学生 动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。 “不动笔墨不读书”，这是前人的读书经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍然具有 重要的现实意义。写，是阅读教学过程中不该淡出的重要环节。特级教师于永正老师说 过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机 组成的部分。”很显然，如果我们能够以文本为写作的突破口，及时地把写作训练有机 地揉进阅读教学，就能进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实 现读写结合。 一、 小练笔 激兴趣 在教学中，我们发现有很多学生怕写作文，一见作文就头疼，也很难写出令自己满意、 老师满意的作文。究其原因，很大一部分是因为他们觉得没内容可写，无从下笔。长此 以往，他们必然会产生害怕写作的心理，久而久之，也就得了严重的“作文恐惧症”，并 且这种恐惧写作的心理在长期的积累下，得不到渲泄与释放，越积越深，最终导致学生 不想写作文，不善写作文，甚至是不敢写作文。我们都知道 “兴趣是最好的老师” 。我们 也深深地感受到了兴趣挖掘出了学生无限的潜能。学生只要对一件事情感兴趣了，他就 能把这件事情做得很好，写作文也是一样。因此，要消除学生的“恐文”心理，就要找到 适合学生写作的基点，让学生在恰当的道路上勇往直前。这样，学生写作的兴趣有了， 自然就敢于去写、乐于去写、勤于去写，最终达到善于去写的佳境。 阅读教学给学生提供了大量的范句、范段、范文，如果教师能适时地引导学生运用已有 的知识进行及时地练笔，既降低了写作的要求，又贴近学生的写作实际，符合学生的写 作心理。再加上阅读课文教学后的小练笔是在理解文本的基础上进行的，学生有了对文 本的理解就不会觉得小练笔难以入手，没内容可写。而且小练笔注重一个“小”字，它一 般都只是让学生写几句话，或者一段，没有让学生进行长篇大论，学生可以把自己对文 本的理解写下来，也可以把课堂上积累的语言运用起来进行佳句佳段的仿写，如此这般， 学生就容易在轻松愉悦的气氛中不知不觉地完成写作任务，轻松地体验到喜人的收获。 如在学习课文《清澈的湖水》后，笔者设计了这样的练笔“湖水是如此的清澈，小洁如 果把面包纸扔进了湖里，那会怎么样呢？请同学们照课文的样子写写这时候的湖面。” 学生对文章进行了改写，与原文进行了对比，教师不用多说，学生对文本的思想就有了 进一步的理解和加深。 《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”小练笔贴近学生的生活实际，贴近学生 的写作实际，符合学生的写作心理。经过长时间的练笔，学生的语言材料得到积累，学 生会逐渐发现平时难以下笔的作文有内容可写了，而且平时积累的语言也得到了运用。 久而久之，学生自己会发现，作文再也不是那么可怕了。学生对作文的恐惧心理消失了， 写作的束缚挣脱了，写作的兴趣也浓厚了。当然了，学生也在一次又一次的小练笔中体 验到了成功的喜悦。有了收获的学生自然会更乐于写作，继而勤于写作，最终达到善于 写作。 二、 小练笔 促理解 在阅读教学中，教师最重视的就是学生对文本的理解，而我们教师所进行的一系列的教 学活动都是为了让学生更好地理解文本而展开的。在阅读课文的教学中，教师通过及时 地练笔就能最快地了解到学生对文本的掌握情况，以此作为借鉴而及时地进行调整。同 时，学生在学习课文时的理解有时候是短暂的，教师如果在这时候安排练笔，让学生将 自己的感受与体验写下来，学生对文本的理解就会加深。所以，小练笔能帮助学生更好 地理