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小学语文略读课文怎么教学 054100 河北省沙河市葛泉学区 戴梅香 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生 逐步学会精读、略读和浏览。”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨 论的不多。笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。 一、规避略读课文教学的误区 审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。一是略读课文精读化，教师把 教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。 二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的 内容不求甚解。三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，学习 效果大打折扣。 教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。编排略读课文 的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方 法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展， 也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要 手段。 二、探索略读课文教学的简要模式 具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手，构建 略读课文教学的简要模式。 1、简化目标，便于体悟 略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学 生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。既然 如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教 学，导致“鱼与熊掌无法兼得。”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一 课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两 个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语 文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如，略读课文《我的“长生果”》教师根 据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读 书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什 么启发。 2、粗化结构，利于理解 略读课文教学一般完成三项基本任务。一是了解“写了什么”，二是说说“有 什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深刻”。对照这三项基本任务，略读 课文的教学设计也就是粗线条的，有个简约的教学框架即可。如，五年级上册《小 苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可设计“反复自读，了 解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的教学框架来帮 助学生自读感悟。进行这样粗化结构的自主学习，不但能利于提高学生对全文的 理解把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能促使学生相互学习，交流沟通，取 长补短，可谓一举多得。 3、活化教法，保证效果 略读课文和精读课文的教学方法要相互配合，相得益彰，共同完成单元训练 的重点和难点任务。在各自的教学方法上要灵活搭配，保证教学效果。 （1）主题阅读，模块整合。 运用主题阅读将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章整合在一个或几个 课时里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四 篇课文，从不同角度反映了伟人毛泽东的风采和情怀。在精读了前两篇文章的基 础上，可以将两篇略读文章整合在一起运用“主题阅读法”。让学生在精略课文 整体感知的基础上，让学生带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，哪些 事让你认识了一个拥有朴素情怀的毛泽东？”研读文本、进行交流。这就使得毛 泽东主席的形象显得更加真实、丰满、生动。 （2）把握重点，精略互融。 虽然说略读课文教学讲究“简”、“略”，但也不排斥在课文的重点、精彩 之处用精读的手法来处理，让略读与精读互相融合。 如，一位教师在教学《刷子李》时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力 的细节进行重点指导：①阅读课文 3—11 节，抓住“果然”、“居然”、“竟然” 等引出的重点句子体会刷子李的本领奇绝；②联系第 1 自然段，辩析“有白点不 要钱是否有点傻？”；③重读第 1 自然段，对于这个问题有新的体会了吗？教师 准确地把握住了这篇略读课文的重点，彰显了略读教学的精彩。 （3）比较异同，开阔思路。 充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面 多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品 的比较，