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谁做值日生——小学生德育教育案例研究 谁做值日生 ――小学生德育教育案例研究 淞南二小陈奕 【案例】 去年十月份 , 一天放学后 , 因为原来安排的一部分值日生要进行补 课, 班级做值日生的人就不够了 , 我只得临时问了一个小队长是否愿意留下来帮忙一起做值日生 . 出乎意料地 , 他回答“不愿意” , 连问数次都没有改变 . 随之 , 我又发现 , 另一个小姑娘笑嘻嘻地从我身边溜过 , 其意图不言而喻 . 结果 , 那天我只得留下来和原本剩下的寥寥几人一起做了一回值日生 . 【背景】 我是从二年级起担任这个班级的班主任的 , 至今已带班一年多了 . 平时这些孩子虽然调皮 , 但为人热情、主动 , 平时是很愿意帮助老师 完成各项“任务”的 : 发本子、拿书 我也总是鼓励他们积极参与 运动会等各种比赛 , 告诉他们集体荣誉为重 , 当他们取得“流动红旗” 等荣誉时也都是欢呼雀跃 . 至于每天的值日生 , 他们都认认真真地完 成, 尤其是遇到我外出开会或类似补课这样的等特殊情况 , 还有好多学生举手愿意留下来帮助老师的忙 . 那天的情况不仅出乎我的意料 , 而且他们的直率也让我感到难过、迷茫 : 作为班干部的小队长和平时一向乖巧的小姑娘 , 为什么都不愿意帮忙呢？是自私 , 还是确有他事？是我平时威信不足 , 还是一年来关于集体荣誉、班级荣誉的那些说教没有在这些孩子们心中留下多 少痕迹？或者只是嘴上谈兵而让他们无法切实感受到？ 【原因】 当一系列的问题在我心中纠结时 , 我开始从事情的最根本思考原因―― 首先 , 作为我而言 , 面对这样的补课情况事先也没有考虑周全 , 所以才会发生值日生寥寥无几的情况 . 临时让孩子替补 , 存在的偶然性可能让孩子觉得不公平 , 不愿意也就在情理之中 . 其次 , 虽然平时有大量的关于集体荣誉的教育 , 甚至在二年级的时候有过一单元的品社课就这类问题进行过探讨 , 但事实上 , 一方面所举的例子都离学生的生活比较遥远 , 简单的说教没有让学生体会到集体荣誉的重要性 . 另一方面 , 学生在理论上或者在课堂上的表现是让人满意的 , 但毕竟是孩子 , 当生活实际中遇到相似的问题 , 他们还不能很好地进行判断和处理 , 教育缺少实践必然不能达到教育本身的目的 . 再次 , 当今的孩子都是 00 后的独身子女 , 他们所处的“四合一”环境势必让他们为自己考虑得多些 : 放学家长在校门口等着接 , 想早些回家完成作业 , 学习了一天很累了要早点回家休息 这些都可能成为理由 , 临时安排的值日生妨碍了他们的原定“计划” , 他们当然是不愿意的 . 当集体利益与个人利益冲突时 , 他们肯定是为自己考虑的多 , 不顾及集体 , 这些都是因为他们暂时没有意识到集体的重要性 . 对于他们的直率 , 我至少应该肯定 , 毕竟这两个孩子是愿意与我坦诚相待的 . 发生了这样的事情 , 如果我以威信相逼 , 或者联系家长来处理问题 , 家长当然会积极配合（这两个孩子的家长对孩子的要求还是比较高 的） , 但仅仅是解决了这两个孩子的表面问题 , 真正的目的似乎并没有达到 , 关键问题似乎并没有得到解决 : 他们的心里一定会感到委屈 , 一定会有抵触情绪 , 其他孩子遇到类似的情况又会如何？ 于是 , 我决定换种方式来处理这件事情 . 【措施】 当我决定就这个问题给学生上一节晨会课时 , 我们正好获得了那周的流动红旗 , 每个学生都很高兴 . 我便从流动红旗谈起 , 一如往常一样地进行表扬与勉励 , 肯定了学生们上一周的努力 . 当每个孩子面露喜色之时 , 我却话题一转 , 要求他们做个小小的法官 , 我说 : “请大家 来判断一下上周发生在我们班级中的一件事情 , 想想 , 如果换做你是法官 , 你怎么判？”这些学生一听一下子就有了兴趣 , 我一边这样一边偷偷看了一眼两个当事人 , 目光接触之间 , 他们低下了头 . 我猜这两个聪明的孩子已经察觉到自己的不足 , 以为老师要批评他们 . 当我不动声色地讲述了案例后 , 底下的学生已经七嘴八舌地议论开了 , 纷纷猜测是谁 , 我连忙补充说道 : “今天老师只是说了这样一件班级中发生的事情 , 当事人是谁无关紧要 , 只是老师非常为难 , 下次老师遇到这 样的情况不知道该怎么办？你们能帮老师出出主意吗？”说到这里 , 这两个孩子的头却微微地抬起来了 , 目光中显然有些感激 , 没有直接 点名批评与责怪 , 显然让他们心理好受了很多 , 而我采取的探讨式的 交流方式也让他们觉得自己像个大人一样地对待 , 有了被尊重的感觉 . 接下来每个孩子都发表了自己的意见 : “他们是不对的 , 老师让他们做值日生了就应该做啊！”“虽然不是他们做值日生 , 但临时帮下忙有什么要紧的？