立体几何学习障碍分析和课程课程教学对策研究.pdfVIP

立体几何学习障碍分析和教学对策研究 The analysis of learning disturbance on solid geometry and the related inscructional strategies 上海市中国中学 黄勇 【摘要】建立空间概念、掌握空间图形的性质及培养空间想象能力、并能用立体几何知识解决实际 问题，是高中立体几何的教学要求。但有相当一部分的同学在学习过程中遇到了极大的障碍。因此， 作为教师，应该认真剖析学生在学习立体几何时的思维障碍，探究造成这些障碍的主要原因，并提 出相应的教学对策，以使我们的教学更有效。 【关键词】立体几何、学生学习障碍、教学对策、形象直观、转化思想 新课标对数学的释义是 “研究现实世界中数量关系和空间形式的科学” 。立体几何— —研究空间形式的主要章节，理所当然是高中数学学习的一个重点，它需要学生有一定 的空间想象能力和逻辑推理能力。但大部分学生接触立体几何后，思维就陷在了几何图 形纷繁芜杂的线面关系里，“剪不断，理还乱”，倍感困难。对此，笔者在问卷、测试 和访谈调查的基础上，依据多年的教学经验，谈谈立体几何学习中学生的主要障碍和相 应的教学对策。 一、立体几何学习中的主要障碍 1、空间想象能力的欠缺。 在之前章节的数学教学中，无论是函数图像还是解析几何、向量，所研究的都是平 面图形，这些固化了学生的读图思维。以致在接触到立体图形时，仍以“平面的眼光去 看立体”，结果是学生眼睛所看到的往往与真实的空间关系是有差异的。还有就是学生 看到几何体直观图时，往往不易建立空间概念，无法在头脑中将之转化为准确的几何模 型映像，从而得出正确的图形性质。 C1 例如：在解决“作出三棱柱 ABC A B C 中过 P、Q、 R三点 R 1 1 1 A 1 B1 的截面 (见图 1)。”这一问题时，很多学生错误地认为 QP、C A E 1 1 P 延长线能相交，从而得出点 E 是截面与上底面的公共点、 RP连 C 线即为截面与上底面交线的错误结论。事实上，在三棱柱 ABC A B C 中， QP、 C A 延长线是不可能相交的。 A Q B 1 1 1 1 1 图 1 2、逻辑推理能力的欠缺。 不仅立体几何中的证明题对逻辑推理能力的要求很高，就是关于空间距离和角度的 计算题，首先也需要学生能够对所定位的线段或角进行严谨有序的论证。相对高中数学 代数部分侧重于解题切入点的选取和定量的计算，立体几何更侧重于定性的分析和严密 的推理，从已知条件入手到最后结论的推出，往往要涉及到很多的公理﹑定理和性质。 学生经常可以由已知条件大致猜测出结论，但几何的论证是不允许思维的过度跳跃和主 观臆断的语句存在的，因此要学生设计合适的说理步骤，正确运用公理﹑定理和性质使 之出现在每一步的推出关系中，让他们大伤脑筋。立几中常用的反证法更是无法把握。 例如：证明命题“若平面 l ，直线 a // 且 a // ，则 a// l （见图2 ）”。 思路是过直线 a 作辅助平面 1 和 2 分别交