初中物理新课标解读总结汇报.docVIP

实用文档 初中物理新课标与传统教学大纲的区别 传统初中物理教科书编写的基本理念是从物理学科本身出发， 重 点关注物理学中有哪些主要内容， 物理学的学科体系和教学的逻辑结 构。编写者首先想到的往往是哪些知识是所谓的主干知识， 哪些知识 是初中学生应该学习的， 哪些能力是应该训练的。 在这种思维模式下 设计出的物理课堂， 对学生这个学习的主体往往关注不够。 而课程标 准实验教科书，依据《课程标准》不再单纯地依据物理学本身的内容， 结构为出发点而是首先考虑如何提高公民的科学素质， 着眼于学生的 发展，因此有些在物理学中是十分重要的内容。 在新教科书中可能并 不强调。有些并不属于物理学的内容， 在课程中却又安排在十分显然 的位置。有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎能力，新 课程并不强调。 其编写的宗旨定位在以物理学的内容作为素材， 使学 生获得终身学习的兴趣， 习惯及一定的学习能力， 帮助学生树立科学 的价值观，而不是向学生全面介绍物理学。 下面以光的反射和折射为 例就课程标准实验教科书与传统教科书作一对比分析。 一、降低要求的知识点。 、“理解光的反射定律”降低为“了解光的反射规律” 从课标与大纲的角度看，层次降低了，由“理解”降低为“了解” ， 从光的反射内容上看，由“定律”降为“规律” ，课程标准实验教科 书，强调的是探究活动， 而对于反射规律的表述则是 “在反射现象中， 反射角等于入射角。 ”这种表述，并没有提及反射光线与入射光线和 法线是否共面， 也没有提及反射光线与入射光线分居法线的两侧， 尽 大全 实用文档 管这样的表述并不完整，但是由于初中生并不会遇到不“共面”的物 理情境，所以这种处理丝毫不会妨碍学生对反射规律的应用， 这种处理抓住了光在反射时最突出的特征，学生很好理解和记忆。 、“知道凸透镜成放大，缩小的实像和成虚像的条件”降为“知道凸透镜成像的规律”。 凸透镜成像规律是初中光学的重点， 传统教科书对凸透镜成像规律提出的是具体的量的把握要求， 而课程标准实验教材重在学生的探究活动对凸透镜成像规律的结论， 没有作硬性规定， 学生重在探究对规律有定性的整体的了解即可， 这种了解完全能够应付对凸透镜应用的需要。能够使学生从繁重、 枯燥的题海练习中解放出来，让学生全部的精力投入到探究知识， 联系生活的丰富多彩的活动中去， 当然这个变化所引起的学生练习和习题变化是较大的。 3、将“知道平面镜成像特点”改为“探究平面镜成像时像与物的 关系。 课程标准实验教科书虽然没有强调“知道平面镜成像特点”但是有 “通过实验探究平面镜成像时， 像与物的关系” 其区别在于对生活中 这一现象，要经过学生自己的实验探究去澄清头脑中的潜科学概念和 验证这一现象特点的猜想，重在探究平面镜成像“像物等大” “像物 等距”两个特点的过程，对于平面镜成像的规律，课标中并没有提出 “知道”，“理解”等终结性的要求，也就是说允许学生的探究不完整。 二、有增有删的知识点 1、删减了“知道凸透镜的焦点，焦距和主光轴”凸透镜的会聚作 大全 实用文档 用和凹透镜的发散作用由 “知道”层次升为“认识”层次，删减了“知 道凸透镜的焦点、 焦距和主光轴” 的内容提升了凸透镜的会聚作用和 凹透镜的发散作用，看上去似乎矛盾，其实正体现了“从生活走向物 理，从物理走向社会”的课改理念，体现了“通过探索物理现象，揭 示其中的物理规律并将其应用于生活实际， ”的课标要求，所以对凸 透镜的认识重点放在生活实际上，反对将学生的注意力过分纠缠在 “主光轴”等概念上，这一减一增，反映了对知识传承的弱化，对联 系生活实际的强化。 三、增加的知识点 1、从“知道照相机，幻灯机，放大镜”的原理变为“了解凸透镜 成像的应用”。凸透镜的应用为什么就一定只能局限于照相机，幻灯 机，放大镜呢？教材中为此专门增加了两节即 “眼睛和保护你的眼睛” “显微镜和望远镜”两节。 2 、增加了走进彩色世界一章： “白光是由色光组成的”和“比较色光混合与颜料混合的不同现象” 。使传统的教材中“颜色之迷”是打 “*”号的，表示选学内容。在实际教学中，老师们最多也就留点时 间给学生自己看， 一般都不会再作任何说明和解释， 有些教师更是一跃而过。然而随着德、智、体、美的全面发展的要求，艺术教育在目前的素质教育中有越来越重要的地位， 这部分内容作为美术的基础知识也就显得越来越重要了， 课程标准重新提出了 “知道白光是由色光组成的”终结性要求。 而且还要求 “通过观察和实验知道” 。关于“色光混合与颜料混合的不同现象” 在课程标准中也是重新提出的。 但只 大全 实用文档 提出“比较”这一过程性要求，不要求记住具体规律。 从上面的对比分析中我们看出课程标准实验教科书较之传统教科 书变化是非常大的， 7 个知识点，有