幼儿园早期阅读研究地课题结题报告.docxVIP

幼儿园早期阅读研究 的课题结题报告 《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告 任阳中心幼儿园 一、课题背景 阅读是一项获得信息、 传播信息、 增加知识的活动。 阅读得越多， 人的能力及适应性也越强。 早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力， 而更在乎启蒙阅读意识， 让孩子通过各种途径， 接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后 的学习。研究表明， 3—8 岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形 成阅读的能力， 在阅读学习过程中能够独立思考， 尽管他们不识字， 但他们能够自己与书对 话，成为自主的阅读者。 因此用科学的方法引导孩子， 认真培养孩子的早期阅读习惯具有十 分积极的现实意义。 二、问题的提出 我们知道幼儿期是语言发展的最佳期， 抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表 达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡， 对进入小学学习书面语言有着重要的作用。 为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。 三、概念的界定 我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段， 以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料， 从幼儿 兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿 望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能 力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。 四、理论依据 1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间 的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、 现象感兴趣、有好奇心和求知欲， 这是一个非常明 显的特征，近年来许多相关研究显示： 3—8 岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在 这一阶段， 孩子的语言会以惊人的速度发展， 文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中 发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一 则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。 2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目 标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。 3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异， 提出了不同层次的目标要求， 并且有相应的材料提出和指导策略， 通过互助式学习及过程评 价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。 五、研究目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。 3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。 六、研究内容 1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。 2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼 儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。 3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高 阅读能力。 七、研究方法和研究对象 1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅 读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段 幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。 采用理论学习与实际行动相交 融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。 2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建 3—6 岁幼儿早期阅读的培养策略。 3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。 研究对象： 3—6 岁全体幼儿 研究时间： 2007 年 9 月—— 2011 年 6 月 八、课题理论研究步骤 在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查（见附页） 从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事， 表达能力欠缺， 对阅读不是很感兴趣， 大多数幼儿喜欢在家看电视， 玩游戏， 或者自由玩耍， 只有 42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占 20%，能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不到 10%，由 此可见， 在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力， 就是不知道如何提高 孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。 之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情况 班级 人数 不喜欢阅读 较喜欢阅读 喜欢阅读 人数 % 人数 % 人数 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容， 喜欢阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。 根据这些测试、 调查让我们有了一个研究的方向， 而后通过收集文献资料， 组织教师学习早 期阅读活动的内容、手段和方法