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深度学习分享范文 “深度学习”教学改进项目第一期研修班中的收获与分享 刘冬玲 武田 旦述艳 我们一行三人，一个校长，两个英语教师于 9 月 22 日-28 日参加北京召开的“深度学习”教学改进项目第一期研修班学习。我们收获颇多： 一、为什么要开展深度 学生是教学的主体，教学的核心是学生的学习，而深度学习则是学习活动的关键环节。但是现在的学习者缺乏主动性学习的动力，也缺乏持续性学习的能力。我们想充分结合学生学情，激发他们关于“为什么学”的思考；根据教学大纲，通过整合教材，来解决他们“学什么”的问题；教学中设计不同的学习活动，不局限地点，不局限时间和形式；形成一个阶段性渐进性的评价机制，不以分数为单一评价方式，只以学习为主要目的，学生们可以自己来确定学习研究的深度。从而，全方面的，学生们可以“深度学习”，“深度研究” 二、什么是深度学习？ 深度学习的关键：深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。 三、深度学习的特征 1、联想与结构 能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验。以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。 2、活动与体验 全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。 3、本质与变式 能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质。 4、迁移与应用 能够将所学内容迁移到新情境中。能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。 四、深度学习发生的条件 1、内容：教师整体把握教学内容 ? 聚焦课标。 ? 整体把握学科体系与关键教学内容。 ? 梳理学科的核心概念、基本原理。 ? 依据学生的学习规律重组教学内容。 ? 向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。 2、过程：整体设计、实施学生的学习活动 ? 依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动。 ? 引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程。 ? 揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程。 ? 引导学生领会学科蕴含的思想方法。 3、氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围 ? 给学生充分表达自己见解的机会。 ? 不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性。 ? 善于倾听、给予回应。 ? 与学生平等地展开讨论。 ? 设计相互依赖与合作的学习任务 。 4、了解学生 ? 知晓学生学习的规律和特点。 ? 了解学生已有的知识与经验。 ? 能以学生能够理解的方式展开教学活动。 5、评价 ? 通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息。 ? 依据反馈信息对教学活动进行调整与改进。 五、深度学习的成效 1、学生的学习积极主动、生动活泼。 2、学生形成积极的内在学习动机 。 3、学生能够深刻理解学科的本质、把握学科的思想方法。 4、无需大量复习巩固，学习结果印象深刻持久。 5、形成积极的合作关系。 6、形成多样综合的课程与教学结构。 7、形成优秀的教学团队。 附录（参会活动）： 专家讲座 学习精髓 课堂实录学习 小组讨论 小组讨论总结 单元教学案列分享 校长学习分享 模板,内容仅供参考