如何组织低年级学生的课堂教学.docxVIP

如何组■织低年级学生的课堂教学 产径小学王海容 低年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短,故所以课堂教学耗时多、收效低的现象存在着普遍性。要想取得良好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。那么如何实施低年级轻松有效的语文课堂是一个值得关注和思考的问题。以下是我对二年级学生组织课堂教学的几点做法： 一、 语言贴近儿童，吸引学生注意力。 低年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自控力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力 二、 抓教学重点作指导 确定好重难点，这是实现有效教学的前提。教师确定一堂课的重难点时要注意三个方面的要求；培养语文素养的要求，这是方向；教材的要求，这是依据；学生的需求，这是核心。 确定教学重难点首先要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。特别是新教师一般在把握“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）上容易忽视，有一定难度。因此，在备课和上课时要特别注意确定要教授和训练的双基内容，并一一落实，切忌浮在思想、情感、情节等的表面上。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点。 三、找准切入点一一“牵一发而动全身” 选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我们可以从以下几个方面切入为文本。1、从课文插图切入。课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《秋天的图画》,可这样引导思考：①课文插图画的是谁，谁能说一说画面内容？2.从中心句切入。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：《北京》这篇课文，开篇就说“北京是我国的首都，是一座美丽的城市。”是中心句，体现出北京是一座什么样的城市？3.从题目切入。题目是课文的眼睛，是课文内容的髙度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：《欢庆》，可以紧扣题目，引导学生思考就能抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。 四、及时激励评价，增强学生的自信心。 针对低年级学生乐于接受表扬、鼓励的心理特点，教师要善于抓住每个学生的闪光点多加表扬，一听到表扬他们就会有更好的表现。在课堂中，当有学生说出自己独特的阅读感受时，教师及时对他们的表现给予评价“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，教师还可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会到成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信心。 总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师必须更新知识，在教学中不断提高自己的综合素养，创新方法，活跃课堂，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最佳的教学效果。