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《“垃圾分类，我们在行动”——活动策划师养成记》教学设计

一、教学内容分析

??从《中小学综合实践活动课程指导纲要》及项目式学习（PBL）理念出发，本课定位于小学五年级“考察探究”与“社会服务”活动领域，是引导学生从被动认知走向主动策划、从课堂理解迈向社会实践的关键枢纽。其知识技能图谱以“垃圾分类”为内容载体，核心在于掌握“活动方案”这一项目策划工具的系统要素（如主题、目标、流程、分工、保障）及其设计逻辑。这要求学生不仅要识记垃圾分类的四分法标准，更要理解其作为一项系统工程（投放、收集、运输、处理）的闭环逻辑，并将这种系统性思维转化为可执行、可评估的行动蓝图。过程方法上，本课旨在贯穿“设计思维”（共情、定义、构思、原型、测试）的简化流程，引导学生经历从发现社区真问题、定义策划目标，到头脑风暴创意、绘制方案草图，并初步学习评估方案可行性的完整探究路径。素养价值层面，课程超越了环保知识的传授，直指“价值体认”（理解垃圾分类的生态与社会价值）、“责任担当”（作为社区小主人的策划者角色）、“问题解决”（将复杂问题分解为可操作的行动步骤）及“创意物化”（将想法转化为图文并茂的方案）等综合实践活动核心素养的培育，实现知行合一。

??五年级学生已具备初步的垃圾分类知识，但多呈碎片化，对垃圾后端处理体系认知模糊。他们拥有小组合作的经验，但独立或合作进行系统性方案策划的能力尚属空白，易出现想法天马行空却难以落地的困境。其兴趣点在于动手操作与角色扮演（如“策划师”）。认知难点在于将宏观目标分解为具体、有序的步骤，并考虑现实约束条件（如时间、资源、安全性）。因此，教学需通过提供“方案设计思维导图”、“活动要素扑克牌”等可视化、游戏化支架，搭建从具象观察到抽象规划的阶梯。课堂中将通过“方案草图画廊漫步”进行形成性评价，动态诊断各小组在目标聚焦度、步骤清晰度、分工合理性上的差异。针对基础组，提供填充式方案模板；针对进阶组，鼓励其优化流程细节与创新宣传形式；针对挑战组，引导其思考方案的风险预案与可持续性，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统性阐述生活垃圾分类的标准、意义及处理流程，并理解“活动方案”作为行动蓝图的核心构成要素（主题、目标、内容、流程、分工、保障），能解释各要素之间的逻辑关联，从而建构起“知分类—懂系统—会策划”的层次化知识结构。

??能力目标：学生能够以小组为单位，运用设计思维方法，合作完成一份结构完整、步骤清晰、具有初步可行性的社区垃圾分类宣传活动方案。重点发展信息整合、创意构思、逻辑规划与团队协作四项关键能力，具体表现为能利用思维工具分解任务、能绘制图文并茂的流程草图、能进行合理的角色分工。

??情感态度与价值观目标：通过扮演“社区活动策划师”，学生能深化对垃圾分类环保价值的认同，并在方案设计中自然生发出作为社区一员的责任感与主人翁意识。在小组协作中，能体现出对他人意见的倾听、尊重以及为达成共同目标而积极贡献的团队精神。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展系统性思维与设计思维。引导学生像系统工程师一样思考垃圾分类各环节的关联，像设计师一样经历“发现问题定义问题构思方案呈现方案”的迭代过程，将抽象的社会议题转化为具体的、可操作的项目行动路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如“三星评价表”：目标明确一颗星、步骤清晰一颗星、分工合理一颗星）对小组的方案草图进行自评与互评；并能反思在方案构思过程中，小组是如何从分歧达成共识，何种策略（如投票、合并创意）更为有效，从而提升合作学习中的元认知调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：活动方案核心要素的掌握与运用。确立依据在于，《纲要》强调综合实践活动要培养学生“规划与设计”的能力，方案设计是项目式学习的核心技能与成果载体。掌握“目标内容流程保障”这一逻辑链条，是学生将创意转化为实践、从被动接受到主动建构的枢纽，对后续开展任何主题的社会服务或考察探究活动都具有奠基性作用。它直接关联“问题解决”与“创意物化”素养的落地。

??教学难点：方案设计中“保障措施”部分（特别是安全预案与资源统筹）的合理构想与表述。难点成因在于，五年级学生的思维具有理想化特点，容易关注活动创意本身，而忽视现实约束条件与风险预防。这是从前概念中的“想做什么”到具备工程思维的“能怎么做、需注意什么”的关键认知跨越。突破方向在于，引导学生从过往校园活动经验中反向提取“需要准备什么”、“老师提醒过我们注意什么”，并利用案例对比，使其感知周全的保障措施是方案可行性与成熟度的标志。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与课件：包含社区垃圾分类现状微视频、优秀学生活动方案案例图、方案设计思维导图框架的交互式课件。

????1.2教具与材料：“活动方案要素卡”（主题、目标、