七年级道德与法治第四单元“走进法治天地”单元复习课教学设计.docxVIP

七年级道德与法治第四单元“走进法治天地”单元复习课教学设计

一、教学内容分析

??本复习课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题模块，对应学段目标为“初步了解法律的重要作用，树立法治意识，学会依法办事，养成遵法守法习惯”。本单元“走进法治天地”在教材体系中起着承上启下的枢纽作用：向上，它是对七年级上册关于“成长”主题中规则意识的深化与升华；向下，它为八年级下册全面学习宪法与法律知识奠定了情感认同与认知基础。从知识技能图谱看，本单元构建了“生活与法律息息相关—法律的特征与作用—法律对未成年人的特殊保护—依法办事与树立法治信仰”的核心概念链，认知要求从感性体验（识记法律现象）逐步过渡到理性认同（理解法律权威）乃至价值内化（应用法治思维）。过程方法上，课标强调通过案例分析、价值辨析、社会调查等方法，引导学生从生活经验出发，进行探究式、体验式学习，本复习课需将这些方法转化为结构化的探究任务。素养价值层面，本单元是培育学生“法治观念”核心素养的核心载体，旨在通过知识梳理与情境深化，引导学生超越对法律条文的机械记忆，理解法治对于维护社会公平正义、保障个人幸福生活的深层价值，初步形成对中国特色社会主义法治道路的认同。

??学情诊断方面，经过单元新课学习，学生对法律、未成年人保护等核心概念有了基本了解，但知识可能呈碎片化状态，对“法律与道德的关系”、“法治的优越性”等抽象问题的理解尚停留在表面。部分学生可能存在“法律离我很远”、“守法即可，无需深究”等认知误区。同时，学生认知水平存在差异：部分学生能结合社会热点进行简单评析，而另一部分可能仅能复述课本结论。因此，本次复习的策略是“以结构促深度，以情境促应用”。教学过程中，我将通过“前测”任务快速诊断学生知识网络的完整度，在核心任务中设置阶梯式问题链和多元化的学习支架（如关键词卡、结构化模板、差异化案例），鼓励学生进行合作探究与观点交锋，并通过即时评价动态调整讲解的深度与广度，确保不同起点的学生都能在原有认知基础上实现结构化整合与思维进阶。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够自主构建并阐释本单元“法律特征—法律作用—特殊保护—法治要求”的核心知识逻辑框架；能够准确辨析法律与道德、纪律等行为规范的区别与联系；能够列举并说明我国对未成年人实施特殊保护的法律名称与具体措施。

??2.能力目标：学生能够运用本单元核心观点，分析、评价生活中的典型法治案例或两难情境（如网络欺凌、消费者权益受损），并给出依法处理的合理建议；能够在小组合作中，清晰地表达自己的法治观点，并倾听、整合他人意见，完成综合性学习任务。

??3.情感态度与价值观目标：学生在复习过程中进一步感受到法律对生活的重要性和威严性，增强对法治的信任感和认同感；树立起主动学习法律、自觉遵守法律、勇于依法维权、积极宣传法治的意识倾向。

??4.学科思维目标：重点发展学生的“关系性思维”与“价值性思维”。通过对比法律与道德、分析保护与自律的关系等任务，引导学生学会用联系的、辩证的观点看待社会规范体系；通过探讨“法治为何美好”，引导其从个人与社会、自由与秩序等多维度进行价值权衡与理性判断。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对自身或同伴构建的知识图谱、案例分析的质量进行初步评价；通过“学习收获卡”的填写，反思自己在单元复习中的策略得失（如“我最擅长的梳理方法是…”，“我下次需要改进的是…”），提升自主复习的规划与监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点为“系统理解法律的特征与作用，并阐释其与生活的关系”。确立依据在于：从课标看，这是法治观念素养形成的认知基石；从知识结构看，这是贯穿本单元所有内容的主线和“大概念”；从学业评价看，这是考查学生能否从现象描述上升到本质理解的关键能力点，常见于材料分析题与论述题。

??教学难点为“辩证理解‘特殊保护’与‘树立法治意识’‘依法办事’之间的关系，并内化为行动自觉”。难点成因在于：学生的认知容易割裂，或将“受保护”片面理解为被动享受权利，难以主动关联到自身需承担的学习法律、遵守法律、运用法律的责任；同时，将法治意识转化为在复杂情境（如同伴压力、利益诱惑下）的理性行为选择，存在知行转化的挑战。预设突破方向是通过创设贴近学生生活的冲突性情境，引导其在价值辨析和方案设计中，自然统合“受保护”与“尽责任”的双重角色。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与课件：制作交互式复习课件，内含前测问卷二维码、情境案例视频/图文、知识结构动态生成页面、分层训练题。

????1.2学习工具包：准备“核心概念卡”（法律、法治、特殊保护等）、小组探究任务单（含差异化案例选项）、结构化思维模板（如“概念关系图”、“案例分析法