初中历史与社会九年级下册《应对我国的资源问题》教学设计.docxVIP

初中历史与社会九年级下册《应对我国的资源问题》教学设计

一、教学内容分析

????????本课隶属“国情教育”模块，其内容在《义务教育历史与社会课程标准》中定位于“认识我国自然环境与资源的基本特征，理解人口、资源、环境与发展的关系，树立可持续发展观念”。知识图谱上，它要求学生从“知现状”（我国资源的基本特征与突出问题）、“析因果”（资源问题产生的自然与人文原因）到“明对策”（国家战略与公民行动），构建起一个逻辑自洽的认知框架。这既是此前学习我国人口、环境问题的自然延伸，也为后续理解国家发展战略（如“新发展理念”、“生态文明建设”）奠定了关键的理性认知与价值认同基础。过程方法上，课标强调运用资料分析、案例探究和合作讨论，本课将通过解读图表数据、剖析典型案例、进行角色辩论等活动，引导学生经历“获取信息处理信息论证观点提出方案”的完整探究过程，深化其信息处理与批判性思维能力。素养价值渗透方面，本课是培育学生“综合思维”、“社会责任感”和“家国情怀”的核心载体。通过直面资源困境与探寻出路，引导学生辩证看待发展与保护的关系，理解国家宏观政策的深层考量，并最终将生态文明的宏大叙事与个体公民的微观责任相联结，实现从认知到认同、从认同到行动的素养内化。

????????授课对象为九年级学生，他们已具备初步的读图析表能力和一定的国情知识储备，对资源、环境等社会热点有基本感知，但多呈碎片化。主要认知障碍可能在于：其一，难以系统梳理资源问题的多重成因及其复杂关联；其二，易将“对策”简单理解为政策条文罗列，缺乏对国家战略内在逻辑（如为何“节约优先”、“为何“立足国内”）的深度理解；其三，在“公民行动”层面可能产生“个体无力感”或认知与行为脱节。基于此，教学调适应注重搭建思维脚手架：通过提供结构化的学习任务单，引导分析走向系统化；设计“政策辩论会”、“我的减碳行动图”等角色代入与项目化任务，促进深度学习与情感共鸣；并预留弹性空间，对理解较快的学生提供拓展性阅读材料（如“全球锂资源争夺”案例），对需要支持的学生则通过关键词提示、范例引导进行个别化辅导。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统描述我国自然资源总量大、人均少、分布不均、利用效率不高的基本特征，并列举具体表现；能辨析资源问题产生的自然基础与人为原因（如快速工业化、不合理消费模式）；能阐释“节约优先、保护优先、自然恢复为主”方针及“开源”与“节流”并举战略的核心内涵与具体举措，建立起“现状原因对策”的完整知识逻辑链。

????????能力目标：学生能够独立或合作解读反映我国资源禀赋与消耗状况的统计图表、地理分布图，从中提取关键信息并归纳特征；能够在教师提供的多源素材（文字、视频、数据）支持下，对我国某一具体资源问题的应对案例进行综合分析，并有理有据地表达自己的见解；初步尝试设计一份面向家庭或校园的“资源节约可行性方案”，将知识转化为实践策划能力。

????????情感态度与价值观目标：通过感受资源约束的严峻性，学生能初步树立资源忧患意识和珍惜资源的自觉态度；在探究国家应对策略的过程中，增进对我国基本国策的理解与认同，体会发展的艰巨性与战略抉择的必要性；最终能将认知转化为行动意愿，在讨论与方案设计中体现出从我做起、践行绿色生活方式的社会责任感。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们运用要素关联分析法，理解资源问题与人口、经济、技术、政策等多要素的相互作用；在探讨“发展与保护”、“开源与节流”、“全局与局部”等关系时，学会多角度、全面地看待复杂社会问题，避免非此即彼的简单化判断。

????????评价与元认知目标：引导学生在小组合作探究中，依据教师提供的“观点论证量规”进行互评，关注论据的充分性与逻辑的严密性；在课堂小结阶段，通过绘制概念图或撰写“学习心得卡片”，反思自己对本课核心逻辑的理解过程与仍存的困惑，初步培养对学习过程和思维质量的监控意识。

三、教学重点与难点

????????教学重点在于引导学生构建对我国资源问题“系统性认识”及国家应对“战略逻辑”的理解。其确立依据源于课标对本模块“理解PRED关系”这一核心概念的定位，以及学业水平考试中高频出现的、要求考生综合分析资源困境并提出对策建议的综合性试题。掌握资源的特征、问题及应对的内在关联，是形成正确资源观、发展观的知识基石，对后续理解“生态文明”、“高质量发展”等国家理念至关重要。

????????教学难点主要在于两方面：一是学生如何超越对资源问题表现的感性罗列，深入理解其背后交织的自然条件限制与经济社会发展需求之间的深层矛盾；二是如何将宏观的、政策性的国家战略，有效转化为学生可感知、可认同、可践行的微观行动逻辑。难点成因在于九年级学生的认知水平尚在从具体运算向形式运算过渡，对复杂系