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渐进式专业英语教学模式探索 ［摘要］结合太原理工大学材料成型与控制工程专业本科生专业英语教学与冲压工艺与模具设计 ___双语示范课程建设的实践，提出渐进式专业英语教学模式，即从低年级专业基础课的词汇引入到重在提高阅读科技文献能力的专业英语教学，及至完全用英语进行课堂教学的全英课程。采用这种教学模式，可以有效提高学生的外语运用能力，促进“双一流”学科建设、专业“卓越工程师”教育培养及国际工程教育专业认证工作的开展。 ［关键词］专业英语； 双语教学；教学模式；“卓越”计划 一、人才培养与语言学习 建立与国际实质等效的工程、医学等专业认证体系是 ___、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程” ___》（教高〔xx〕6号）中提出的建设目标之一，而在 ___《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》（教高〔xx〕1号）中，也将面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才作为主要目标之一。要与国际等效、要面向世界，就必然要求我们培养的人才具有良好的国际交流能力，而国际交流能力的体现必须具备良好的语言运用能力。早在xx年， ___《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔xx〕2号）中就已明确提出了英语教学改革的目标是“切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听、说能力的提高”。语言是用来交流、学习和传承历史与文化的唯一工具，这是语言学习的目的和功能。但是我们现在的英语学习似乎已经偏离了这个语言学习的目的与功能，变成了为考试和各种考级而学习。于是出现了经过十几年的英语学习后，甚至是通过了四六级考试的学生中都有相当比例的人无法用英语与外国朋友交流的奇怪现象，当然，出现这种现象的原因不在本文讨论的范畴。本文讨论的主题是如何在现有的英语教学环境下提高学生英语应用的能力，以及以此作为工具进一步获取知识的能力。语言的学习是一个不断学以致用的过程，只有通过大量的语言实践，才能够实现和达到语言学习的目的和功能。因此，我们的出发点和着眼点就需放在如何创造条件和机会让学生能够将多年学习的英语知识“学以致用”。 二、渐进式专业英语教学模式 根据教学计划，太原理工大学（以下简称“我校”）材料成型与控制工程专业本科生的专业基础课材料科学概论安排在第三学期，在第五学期安排专业基础课金属材料及其热处理，第六学期安排较多的材料加工工程的专业课及专业英语。我们从这些课程入手，实施“点”→“线”→“面”→“体”渐进式专业英语教学。（一）画““点”——专业词汇积累。所谓的“点”，即在第三学期的材料科学概论的教学中让学生开始接触专业词汇。实际上，这个时期有一部分学生已通过了国家大学英语四级考试，部分学生还通过了国家大学英语六级考试。学生的词汇量已经有了相当的积累，这个时候还需要专门学专业词汇吗？在我国1986年拍摄的电影《黑炮事件》中，不懂专业的旅游翻译将“轴承”错译为“支架”，致使wd在试车时，轴承全部烧毁，国家损失严重。可见，我们这个“点”是学生整个专业英语水平的基础。缺失了这个基础，无论多么熟悉语法，也不能对用这种语言所传递的专业知识有正确的理解和掌握。但面对科技英语，学生还是依然不知道应该用什么词来表达。比如，英文单词“die”，在基础英语中我们都知道这个单词是“死”的意思，但在材料加工方法中却是“模具”的意思，所以并不是说学生通过了国家大学英语四六级甚至专业八级考试，就一定掌握了与专业术语所对应的词汇。在材料科学概论的教学过程中，我们会在每章开始时给学生列出本章所涉及的主要专业词汇用语，但并不要求学生去记，在随后的教学中这些词汇会不断重复出现，从而使学生在学习过程中自然而然地掌握这些词汇。词汇是交流的前提和基础，我们在国内、国外的影视片中也看到过这样的场景，与不同语言的人交流，只要有词汇就可以开始。（二）连““线”——专业词汇应用。学习语言，一定不能少了开口说的过程，语言构成中60%以上信息的获取和传播是于口头交流。而在口头交流的过程中，不能光是蹦单词，特别是在进行学术交流时，一定要利用基础英语学到的语法知识把所掌握的词汇串成句来表达完整的意思。这个过程不能像基础英语那样，学了一个句型就给学生几个甚至几十个句子去做翻译练习，作为专业课的教学没有这样的时间，这也不是专业课的教学任务。我们采用的是“随遇而安”的办法，这一方法我们主要在第五学期的金属材料及其热处理的教学中使用。这时学生的公共英语学习刚刚结束，除了要考研或出guo之外的学生大多已将与英语相关的书籍束之高阁，这也正是我们多数地方高校英语教学的悲哀之处。我们将英语的应用结合到专业基础课及专业课的教学中，这恰好可以让学生来实践所学语言知识在专业领域中的应用。所谓的“随遇而安”并不是毫无目的和计