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PAGE PAGE #/ 6 《我的第一本书》教学杂谈 〖异步教学中的问题设计 统揽全篇〗 教师设计问题时，要有全局观念，善于从整体上把握课文内容，抓大放 小，不要斤斤计较于细节问题。只有对全篇课文的知识点做到胸有成竹，方能 运筹帷幄。因此，在设计问题前，必须对课文、课后的练习，配套的练习材料 以及教学参考书了如指掌。 对以上内容的掌握，一般经过如下程序：先看课文一遍，结合课后练习思 索一下，再看一遍教参，然后再将以上几个步骤所得的信息加以综合归纳，加 以过滤，去粗取精，形成清晰、完整的思路，达到高屋建瓴之势。如牛汉的 《我的第一本书》，在钻研教材、教参后，结合自己的体会，设计出以下几个 问题： 1、 我的第一本书”是一本怎样的书，它和别的书有何不同之处？ 2、 我的第一本书”仅仅指那本课本吗？你还可以作怎样的理解？ 3、 围绕第一本书追忆起了一件什么事？作者是怀着怎样的一种感情追忆 的？ 以上三个问题，从整体上概括了本文的基本内容和思想意义，少而精。 〖让阅读的枝头缀满个性的花朵 有效进行文本多元解读的思考与对策〗 每篇文章都有很多 “看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处 理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见 功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效 进行文本解读。 如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你 了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗； 有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道 了父亲心灵手巧，等等。 汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是 色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言 “如清流，描物 写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒； 有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩 斑斓，灿烂迷人……但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学 者金岳霖先生说： “中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无 际，暗示性几乎无际无涯。 ” 如《我的第一本书》末句 “人不能忘本 ”的“本”在这里指什么？可引导学生概 括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。 〖话语飘香满堂彩〗 听好的语文课如同读一本好书，让你爱不释手，余音袅袅，三日不绝于 耳。语文老师以其自身典雅优美、风趣幽默、生动活泼、冷静剖析、充满智慧 的语言引领他的学生喜爱文学、走进文学艺术的殿堂。许多从事文字工作的人 不都是中学时代语文老师的崇拜者吗？ 教师对课文的综合性赏析用语要意味深长，并留下一个思考的尾巴。让学 生把课堂学习研究延伸到课外。 例如，教学《我的第一本书》这样综合评说： “作者的第一本书里，镶嵌着 父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的 那一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。 ”精美的遣词 造句， “镶嵌”情感， “镶嵌”人生的苦乐。学生可以从老师的示范那里找到用词的 感觉。品味这样的语言何尝不是又一轮思考的开始呢？教师还可以再加上一句 让学生反思自己生活的话语： “读完本文，你想说说你的人生第一课吗？不妨把 心里的话儿写下来。 ”我想：有心的同学一定已经在老师的带动下开始了对自己 人生的思考。 〖优化语文作业设计培养学生语文素养〗 课后的阅读训练要有创新性，作业是课堂教学的延伸，有创意的作业设 计，可以最大限度地拓展学生的思维空间。新课标指出，要 “逐步培养学生探究 性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读 ……，拓展思维空间， 提高阅读质量。 ”做到学后迁移，即 “得法于课内，得益于课外。 ”在学生掌握了 课文内容之后，灵活而创造的运用，举一反三、触类旁通，形成一种能力。 如：学习了牛汉的《我的第一本书》后，我布置的课内作业是： 探索下面这个问题：学完全文，我们已经明白了 “我的第一本书 ”是指 “我”人 生的第一课。那么它还可以做怎样的理解呢？（学生经过小组讨论后，联系到 了当时的社会环境、学习生活、同学情、父子情等来回答。） 学生有了这个阅读基础后，我便布置了下面的作业进行拓展延伸。 朗读宋凡姝的《我多想得到那本书》做以下练习题：1、 我多想得到那本 书”句中 “书”的含义是什么？ 2、 我”对这本书如此渴望，可爸爸妈妈为什么不肯放手让 我”自己得到那 本书呢？（用原文回答） 3、 生活中的你，也会有走出父母的影子，进行独立生活的冲动，面对父 母的阻止，你是如何处理的呢？ 4、 将牛汉与宋凡姝的 两本书”对比着读，看它们在主题思想和表现手法 上有哪些不同之处？ 〖复述课文终有