高二历史(选修-岳麓版)8-“千古一帝”秦始皇--1教案.docxVIP

教 案 教学基本信息 课题 “千古一帝”秦始皇 学科 历史 学段： 高中 年级 高二 教材 书名： 中外历史人物评说 出版社：岳麓书社 出版日期：2018年6月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 教学目标及教学重点、难点 一、指导思想与理论 《高中历史课程标准》指出“在人类历史发展中,涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物,并以其各自的个性和活动,从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动,探究他们与时代的相互关系,科学地评价其在历史上的作用,是历史学习的一个重要内容,也是现代公民必备的人文素质之一。”本课旨在贯彻新课程的基本理念,利用建构主义理论, 坚持“以学生发展为本”,创设适当的教学情境,引导学生独立自主地开展思维活动,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。引导学生见贤思齐,见不贤而自省,从杰出人物中汲取历史智慧和人生经验。 二、教学背景分析 学习内容分析:本课内容出自岳麓版选修四《中外历史人物评说》第二单元中国古代的政治家第4课。在本单元的所有人物中秦始皇的争议是最大的,也是被后人评判最多的人物。秦朝所建立的中央集权制度,为古代中国社会的发展奠定了重要的基础。 学情分析:本课属于高二讲授的内容。经过一年多的高中历史学习，学生已经具备了一定的历史思维能力，对历史学科核心素养有了初步的了解;同时，通过初中和高中必修课阶段的学习，学生对秦始皇和秦朝的历史也有了一定的知识储备。但是，由于受到高中历史教材编写的制约，学生在学习《中外历史人物评说》之前缺乏对历史人物评价的系统认知。这需要在教学过程中使学生接触对历史人物的不同评价，并初步掌握评价历史人物的原则、方法和标准。 三、课程标准 简述秦始皇兼并六国、建立专制主义中央集权的主要史实，评价秦始皇的历史功过。 四、教学目标 从秦始皇的境遇、言行和功绩当中,深入了解秦始皇的突出优点和性格,理解杰出人物与其时代的关系,从而深刻感悟当时历史发展的主题，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究之中。分析和评价秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施在当时以及对后世的影响，使学生知道特定的史事是与特定的时空相联系的，并且提高在不同的时空框架下对史事进行解释的能力。通过对不同时期秦始皇形象的分析评价，使学生知道同一历史事件、历史人物会有不同的解释，能够对各种历史解释加以判析，掌握正确评价历史人物的方法，并形成正确的价值观。通过在教学中呈现和对比各类史料，使学生能够辩析史料的价值，增强以实证精神对待历史和现实问题的能力。 通过对秦始皇史实的分析,并能“同情之理解”他的所思所想, 认识到秦始皇很特别、也很普通,但他确实是为中华文明做出过突出贡献的人。从而不断提高学生处理现实问题的能力，涵养自己的性格，学会生活。使学生认识到顺应民心、国家统一、民族融合是历史前进的重要因素和趋势，形成正确的国家认同。 五、教学重难点 重点:秦始皇建立和巩固统一的中央专制集权制度的主要措施。 难点：如何客观多角度地评价秦始皇，掌握评价历史人物的正确方法，形成正确的国家认同。 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 导入 讲授新课 一、秦王嬴政的抉择 二、“天下归于一家”的实现 三、叩问：秦何以只存在了15年就轰然崩塌 四、千年难释始皇谜 课后作业 课堂巩固练习 秦始皇的形象 一、秦王嬴政的抉择 1.剪除羁绊 车裂嫪毐 罢黜吕不韦 2.延揽雄才 继用“疲秦”的郑国 接受李斯的《谏逐客令》 礼遇尉缭 3.横扫六合 结合材料回答问题： （1）嬴政统一中国的客观条件 ①国力：秦国历代蓄能，特别是秦孝公时通过商鞅变法而傲视群雄 秦穆公春秋称霸 秦孝公时商鞅变法 秦王嬴政之贤 “奋六世之余烈” ②民心：时人厌倦战争，人心思定。 ③趋势： 生产力发展，各地联系加强，历史必然趋势。 （2）嬴政统一的策略 战略：远交近攻 各个击破 战术：“重金收买”敌国的高层人物，施加离间计，由此铲除抗秦的关键人物，再加上与战争相结合 （3）嬴政统一的过程 灭六国、北击匈奴、南平百越，奠定中华民族版图的主体部分。 完成统一的影响：此后以统一为常情，分裂为变态（纵使长期分裂，人心仍趋向统一，即使是流亡的朝廷，仍以统一为职志），这是世界上独一无二的现象。 总结秦王嬴政抉择正确的原因 唯物史观：人民群众是历史的创造者；是“时势造英雄”不是“英雄造时势”；要确定历史人物在多大程度上反映了人民意愿。 ②个人性情：审时度势、善于决断、坚忍执著、理智建立在感情之上 二、“天下归于一家”的实现 （一）“天下归于一家”的组织保障:从政府机构到官僚体制 1.皇帝制度 更名号：生前“皇帝”身后“始皇帝” 皇帝制度内涵：