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加强课外阅读与写作能力的结合 论文摘要:在目前的中学语文教学中，课外阅读处丁不被重视的尴尬地位。 文 章认为，可以通过将课外阅读与写作能力的提高相结合来解决这一问题 ，以写作为指 导和目标促进课 外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。 一、 中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位 《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7— 9年级应 学会制订自己 的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少丁 260万字,每学年阅读 两三部名 著”。这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文 素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位 也越来越重要。因此，我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目 标。 但是，在目前的中学语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。 造成这一 现象的原因有很多。首先,由丁应试教育的影响，学生把越来越多的时间花在应付 考试上，这使得用在课外阅读上的时间日益减少。 其次，由丁应试教育的压力，中学 生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的 课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。 常常要求学生掌握对教科 书课文的理解，而很少注重课外阅读。 最后，由丁课外书籍的多种多样，挑选甄别有 价值、对自己成长成才有益的课外书籍对丁中学生来说颇为不易，所以不少学生家 长对中学生课外阅读持一种消极的态度。 因此，如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可 回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法 ，那就是 将课外阅读和写作 结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目 的指导课外阅读。我认为对丁课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学 生课外阅读缺乏的问题。 二、 以写作为指导和目标，促进课外阅读 著名的教育家叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合丁法度，显 然与吸收 有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的 人,写作能力往往 很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。 因此,我提倡以写作 作为指导和目标来促进课外阅读。 （一扩大课外阅读，重视语言的积累。 语言积累是一个较为缓慢的过程,如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。 所以中 学生必须 广泛阅读才能逐渐提高语言素养。 教育部在《全日制义务教育语文课程 标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富 语言 的积累。 （二区分精读与泛读，重视精读经典。 正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对丁所有课外书籍都进行 精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重 要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。 对丁泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、 视野的开阔、情操 的陶冶等 方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。 在快 读阅读中搜索有用信 息在现代社会中是一个相当重要的能力。 对丁精读的课外书 籍，教师必须做好挑选甄别的工 作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。 依我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散 文为主，精读散文有几个好处：一是篇幅 较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较 为明显，适宜中学生理解和分析；三 是散文接近中学生写作的文体，利丁学生吸收模仿。总 之，课外阅读应区分精读与泛读。 三、以课外阅读为基础进行写作 语言学家吕叔湘先生曾说：课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读 抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力丁课外阅读。 ”如果 说把阅读看 做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。 信息的输出在很大程 度上依靠先前的信息 输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。 结合 自己的教学经验，我认为以课 外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。 （一锤炼语言■文字，注重语词与文采。 语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。 但 语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通 过大量的课外阅 读,在语言的使用中掌握用法。 语言的生命在丁运用，只有理解了语 言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有 文采,文采依靠的是积累。 通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的 辞藻和词语搭配，也可以对语 句的表达方式有更深刻的认识。 具体来说，语言文字 的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语;其次，怎样将这些词语以何种方式组织 出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量 的泛读可以使学生在这两个方面有潜移 默化的提升。 （二精构篇章框架，展现文章脉络。 相对丁上