对历史教学中实施过程性评价的思考.docxVIP

2。004年第4期 学科教育(Journal of Subject Education) No．4 2004 ·学科教育理 研究· ! ÷ ；对历史教学中实施过程性评价的思考； ÷ 石 洁 ÷ ； (南京市第四中学，江苏南京210005) ； i?．-?-?-?-?-?-?-?．．?-?．．?．．?-?．．?．．?．．?．．?．?．．．?．．?-?-?-?-?．．?-?-?-?-?．．?-?-?-?-?-?-?．．?．．?i [关键词】过程性评价；过程性评价体系 [摘要】 新课程下，倡导教师在教学中不仅要使用过程性评价，而且要建立一种过程性评价体系。这种 评价体系，不仅可以实现学生在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面的全面发展，而且可以提高教师的能力，促使教师逐渐成熟，从而实现教师的人身价值。 [文献标识码】A [文章编号】1002—5308{2004}04—0028—04 [中图分类号]G633．51 评价体系的改革是实施和落实新课程的 史教学工作不断反思、不断改 ，促使学生和 关 之一。新 程倡 展性 价，其核心 教师双方都不断提高。例如，在第一单元教 是关注学生的 展、促 学生的 展。 学后，我们采用了教师对学生评价、学生对学 评价发展性功能的一个重要举措就是突出评 生评价、学生对教师评价等几种不同的评价 价的 程性。 就要求教 在 践中重 主体，根据 程 准和教育教学目 ， 学生 程性 价，形成“ 程性 价体系”。 的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技 能、探究与 践能力、合作交流与分享等几方 ～、对历史教学中的过程性评价的理解 面用质性语言进行描述，判断学生本单元的 过程性评价是一种关注评价对象发展变 学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展 化过程的评价。历史教学中的过程性评价， 化及其 和不足，在此基 上 学生的 就是在 史教学 程中，从学生原有的 史 下一 段的 史学 提出具体、合理的改 学 的状况出 ，关注学生 史学 程中 建议；同时，教师也在评价过程中根据学生的 的 化，以学生未来 展 目的的 价。“ 学的状况来不断改 自己的教的状况。 就 程性评价体系”就是在学生历史学习的过程 典型地展现了评价的过程性。而在传统的历 中，不断收集学生 史学 方面的各种 料 史教学中，我 运用的是一种以智育 主要 信息，由教 和学生一起 收集到的 些 评价内容、以考试为主要评价形式、以分数为 料和信息进行交流，分析、判断学生在历史学 主要评价指标的评价模式。重视的是终结性 习中存在的优势与不足，达成共识后，并在此 价，即一学期 行一次的以 笔 特 基础上提出具体的有针对性的改进建议。同 点的考 ，它关注的是学生在 去 段的 时，在与学生的评价交流中，教师对自己的历 史知识学习情况，较少关注学生的发展。当 [收稿日期]2004 02—15 一28— 万方数据 2004年第4期 学科教育(Journal of Subject Education) No．4 2004 然，终结性评价和过程性评价并不是绝对的， 过程性评价方式不但可以全面考查学生的真 任何终结性评价对于人的一生的发展过程而 实水平，更为重要的是，避免了针对选拔性考 言，都只是一个过程性评价；终结性评价和过 试而进行的应试教学，有可能从根本上改变 程性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化。 基础教育中应试教育的倾向，真正推进素质 实践证明，如果重视了过程性评价，终结性评 教育，真正实现评价的根本目的——促进学 价成绩不仅会更加客观、更加实际，而且终结 生的发展。 性评价的成绩会有所进步、有所提高。 传统的历史学习评价重视的是对历史知 识点的考查，只要求学生提供问题的答案，而 二、历史教学中进行过程性评价的意义 对于学生获得这些答案的过程却漠不关心， 1．过程性评价能够实现学生在“知识与 缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论， 技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观” 忽视过程，当然不可能促使学生注重科学探 等方面的全面发展。 究的过程、养成科学探究的习惯和严谨的科 传统的历史评价采用的方式是纸笔测验 学态度与精神，反而易于形成一些似是而非 的单一方法，重视的是对历史知识点的考查， 的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形 许多对历史学习有兴趣、有潜能的学生长期 成，限制其解决问题的灵活性和创造性。 得不到关注与重视，阻碍了这部分学生潜能 历史学习是一个从感知历史到积累历史 的发现、特长的发挥，使他们不能正确认识自 知识、从积累历史知识到理解历史、从理解历 我，建立自信。传统的历史评价常常以一次 史到运用历史知识的过程。过程性评价就是 历史考试的分数来评价一个学生，即所谓“一 把评价重心转向了学生积累、理