自主性学习视角下的在线对外汉语教学研究-2019年教育文档 .pdfVIP

自主性学习视角下的在线对外汉语教学研究 本文采用自主性学习理论的视角，调查了两家对外汉语教 学网站――网络孔子学院和Chinesepod 网，发现在在线测评题 库与网络交流社区方面，网络孔子学院存在的主要问题是测试类 型单一和交流社区缺乏有效管理，而Chinesepod 网则在多媒体 融入、题型设置及文化输出方面存在不足。这两家网站存在的共 同弊病包括：在线测试题量较少，对HSK等官方资格考试存在明 显的偏倚等。造成两者差异的根源是办学性质的不同。最后，为 了提高学生自主性学习能力，我们对这两种不同类型的网站分别 提出了一些建议。 一、引言 网络技术的迅速发展为自主性学习开辟了新的天地，越来越 多的研究者倾向于将网络环境与自主性学习相结合。在对外汉语 教学中，网络的运用改变了传统教学中教师主宰的地位，转而将 学习者置于学习的中心，学习者可以根据自己的兴趣和需求选择 学习方式，调整学习策略。但同时，网络也使对外汉语教学变得 更加复杂，难以控制，自主学习能力不是与生俱来的，因此，我 们需要有意识地培养学习者的自主学习能力。 网络孔子学院是由国家汉办和孔子学院总部主办的汉语教 育类综合网站，在师资、教学资源、资金、吸引学员方面都有得 天独厚的优势，具有权威性。据“国家汉办暨孔子学院2010年 度报告”统计，其网络注册用户已达10万人。而Chinesepod 网 是全球范围内大型的汉语学习网站，是iTunes播客中人气最高 的语言教学产品，订阅量达到数百万，注册用户数量超过80万 人，具有代表性。因此，本文选取网络孔子学院和Chinesepod 网作为研究对象，分析自主性学习视角下的在线对外汉语教学。 有意识地对自我学习状况进行评估能够提高学习者的自主 学习能力，同时，批判性反思与评估也有助于学习者成为有目的、 有目标的自主学习者（肖武云，2011）。因此，对在线测试的研 究是提升自主性学习能力必不可少的部分。此外，学习资源是决 定学习效果的关键因素（张林衡，2014）。虚拟社区可以为学习 者提供各类学习资源，提倡教师与学习者共同参与，对资源做出 一个有效性的评价，为其它学习成员提供一定的参考（张林衡， 2014）。同时，虚拟社区与传统学习相比，存在着一个很大的不 足之处，是缺乏情感交流（毛波、尤雯雯，2006）。情感交流可 以帮助学生获取更多的信息，明确学习动机，提高学习兴趣。反 之，则会削弱学习意志，降低学习兴趣，不利于自主性学习。可 见，在线测试和虚拟社区是网站建设中不可忽视的两个重要环 节。因此，本文拟对国内具有代表性的两个汉语学习网站中在线 测试及虚拟社区建设进行调查。 经过大量的文献阅读，我们发现，目前将自主性学习与在线 对外汉语教学相结合的研究还很少，存在较大的补充空间。另外， 网站需要取长补短，不断优化建设。因此，本文通过数据统计， 概括出两所网站的优势和不足，并提出一些合理化建议，为网站 建设提供有益参考。 二、自主性学习研究概况 “自主性学习”就是学习者在学习过程中“能够对自己的 学习负责”，能够就有关学习各方面的问题进行决策，包括确定 学习目标、决定学习内容、选择学习方法和技巧以及评估学习效 果等（Holec，1981）。Benson （1997）认为，语言学习的自主 性有以下三个方面：第一，自主学习是一种独立学习的行为和技 能；第二，自主学习是一种指导自己学习的内在的心理功能；第 三，自主学习是一种对自己学习内容的控制。由此可见，自主性 的学习者面对学习的态度和目标是积极的，他们主动地接受知识 并且按照自己的方法去寻求知识。 调查发现，国内对自主性学习的研究虽多，但主要还是集中 于几个方面的探讨：（1）影响自主性学习的因素，包括学习动 机、学习策略、文化因素及个人心理行为等（徐锦芬、占小海， 2004；吴晓尉，2013）；（2）如何培养自主性学习能力，分别 为：通过协作学习促进学习者自主、通过策略训练培养能力、通 过网络多媒体辅助自主性学习以及确立“学习者中心”促进自 主（肖飞，2002；郭继荣、戴炜栋，2011）；（3）对学习策略 及策略训练的研究，主要是以元认知策略训练为主的一些实证研 究，探讨策略训练与提高自主性学习能力之间的关系，研究表明， 外语教学中融入元认知策略培训，能有效提高学生的学习自主性 和成绩（石进芳，2010；肖武云等，2011；王轲，2006）；（4） 网络环境下的自主性学习研究，将网络环境的特殊性与自主性学 习能力的提高相结合，其中不乏将