综合素质(职业理念).docxVIP

盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。 1.一天，一位老师给学生上科学课，主題是“寻找有生命的物体” 。老师安排学生去校园李甚 至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位 同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。 ”其他同学也围过来看，突然，一个同学说： “这是 只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道： “你怎么知道的？ ”“我观察的，公蚂蚱有劲 , 跳的高。他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵！老师及时表扬道： “你真是一个小生物学家’科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。 ”孩子认真地点点头，就在这时，一位同学跑过来告状： “一个同学把蚂蚱踩死了。 ”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说： “蚂蚱也是有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无 意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖个坑，把他安葬了吧！ ”于是，在学校的草地上，举行了一场特殊的“葬礼” 。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜会比多少遍说教都来得有效！ 问题 : 试从教师职业理念的角度 , 评析这位老师的教学行为。 (2013 年下 ) 这位老师的做法是恰当的，值得学习的，践行了素质教育的理念。 首先，基础教育课程改革的教师观要求教师对学生要尊重和赞赏。材料中教师在一个同学发现蚂蚱并通过自己判断是公蚂蚱的时候没有像其他同学一样对他一笑置之，而是表示赞赏，践行了要尊重和赞赏学生的理念。 其次，素质教育观的内涵要求教育促进学生的全面发展。材料中教师在上科学课引导学 生学习科学知识的 同时也积极关注学生品德的培养， 在一个同学踩死蚂蚱大家都在声讨他的 时候没有过分严格批评学生，而是和大家一起安葬蚂蚱，通过实际行为来教育学生，促进学 生的全面发展。 再次，以人为本的学生观要求教师要以学生为中心，从学生的角度出发进行教育。材料中教师通过户外实践的形式给大家上科学课，让学生在实践活动中获得直接经验，充分调动了学生的积极性，践行了以学生为主体的做法。 在一节语文课上，当胡老师讲到课文中“一千万万颗恒星”一处时 . 刘明同学问到：“老 师，‘万万’是什么意思？ ”全班同学都觉得这个问題太简单，哄堂大笑，刘明也不好意思 地低下了头，懊悔自己不该问这么简单的问題。胡老师见状，问大家： “大家都知道‘万万’ 等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？ ”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并纷纷发表自己的看法。通过讨论， 同学们发现，使用“万万 一詞，増强了语言的表现力。胡老师进行了总结，又问大家： “请大家想想，今天这一‘额外’的收获是 怎么得来的呢？大家要感謝谁呢？请大家用掌声表达 对他的谢意！ ”大家把目光转向刘明同学，为他鼓起掌来。 问题：试从教师职业理念的角度，评析胡老师的教学行为。 (2013 年上 ) 该教学案例体现了教学的启发性原則， 即在教学中教师承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学 知识 . 提高分析问题和解决问題的能力， 该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发学生们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。 本案例中教师使用了教学方法中的谈话法， 即教师桉照一定的教学要求向学生提出问題，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地吸引了学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。 3． —天中午，六年 的一批孩子正在操 上打 球， 况激烈。学生 Z 和学生 C 从人群中 冲了出来，两人拳脚相加，气 凶猛，我 ，就停在十几米外的地方用冷眼 着他 。 大概 Z 同学也看到了我的神 ，就慢慢地伴止了他憤怒的咆哮。待他 来，我默默地看着 他 才的 作，直到他 都低下了 ，于是我开始 ： “瞧你 才的 子，好像恨不得 把 方 吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演 呀？ ”两位同学把 埋得更低了， 着 ： “不要。”我看火候已到，就 他 ： “打球 生碰撞、吃 或占便的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星 度，更在同学 面前 尽面子！我 在不追究 ， 只想 一句， 件事是你 自己 理呢， 是我来 理？ ”他 互相看了看， ： “自己 理。”于是我 他 商量 理的 法，商量好了再向我