九年级的数学学科渗透法制教育教案.冉焱.docVIP

九年级数学学科渗透法制教育教案 教师：冉焱 教学内容 一元二次方程及运用 主要学习建立一元二次方程的数学模型解决传播问题。 教学目标 知识技能 1. 能根据具体问题中的数量关系列出一元二次方程， 体会方程是刻画现实世界的一 个有效的数学模型。 2. 能根据具体问题的实际意义 检验结果是否合理 数学思考 ： 经历将实际问题抽象为代数问题的过程， 探索问题中的数量关系 ， 并能运用一元二次方程对之进行描述。 解决问题 ： 通过解决传播问题。学会将实际应用问题转化为数学问题，体验解决问 题策略的多样性，发展实践应用意识。 情感态度 ： 通过用一元二次方程解决身边的问题，体会数学知识应用的价值。提高 学生学习数学的兴趣。 了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用。 了解《中华人民共和国传染病防治法》 。 教学重难点、关健点 重点： 列一元二次方程解有关传播问题的应用题 。 难点： 发现传播问题中的等量关系。渗透法制知识 。 关键： 建立一元二次方程的数学模型解传播问题 。 教学准备： 教师准备： 制作课件 精选习题 。 学生准备： 复习有关知识， 预习本节课内容。 教学过程 一、复习引入 【问题】 下表是某一周甲、乙两种股票每天每股的收盘价。 （收盘价： 股票每天交易结果时 的价格） 星期 一 二 三 四 五 甲 12 元 12.5 元 12.9 元 12.45 元 12.75 元 乙 13.5 元 13.3 元 13.9 元 13.4 元 13.75 元 某人在这周内持有若干甲、乙两种股票。 若按照两种股票每天的收盘价计算 （不 计手续费、税费等） 则在他帐户上星期二比星期一增加 200 元。 ?星期三比星期二 增加 1300 元。 这人持有的甲、乙股票各多少股？ 老师点评分析 ： 一般用直接设元， 即问什么就设什么。 即设这人持有的甲、乙股票 各 x、 y 张。 由于从表中知道每天每股的收盘价。 因此， 两种股票当天的帐户总数 就是 x 或 y 乘以相应的每天每股的收盘价。 再根据已知的等量关系 星期二比星期一增 加 200 元。 星期三比星期二增加 1300 元。 便可列出等式 解。 解 设这人持有的甲、乙股票各 x、 y 张。 则 解得 答 略 【思考】 列方程解应用题的基本步骤有哪些？ 应注意什么？ 【活动方略 】 教师板书， 给出题目。 学生口答， 老师点评。 【设计意图】 复习列方程一次方程解应用题。 为继续学习建立一元二次方程的数学模 型解实际问题作好铺垫。 二、 探索新知 【问题情境】 有一人患了流感， 经过两轮传染后。 有 121 人患了流 感， 每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 【分析】 1 本题中有哪些数量关系？ 如何理解“两轮传染” 。 如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程。 4 能否把方程列得更简单 怎样理解。 5 解方程并得出结论， 对比几种方法各有什么特点。 【解答 】 设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人。 则依题意第一轮传染后有 x+1 人患了流感。 第二轮传染后有 x(1+x) 人 患了流感。 于是， 可列方程 1+x+x(1+x)=121 解方程得 x1=10 x2=-12( 不合题意舍去 ) 因此每轮传染中平均一个人传染了 10 个人。 【思考】 如果按这样的传播速度， 三轮传染后有多少人患了流感？ 【活动方略 】 教师提出问题， 学生分组，分别按问题 3 中所列的方程来解答 选代表展 示解答过程， 并讲解解题过程和应注意问题。 【设计意图】 使学生通过多种方法解传播问题， 验证多种方法的正确性。 通过解题 过程的对比， 体会对已知数量关系的适当变形对解题的影响。 丰富解题经验。 三、 反馈练习 1 生物兴趣小组的学生， 将自己收集的标本向本组其他成员各赠送一件 全组共互 赠了 182 件， 如果全组有 x 名同学， 那么根据题意列出的方程是 A x x+1 =182 B x x-1 =182 C 2x x+1 =182 D x 1-x =182× 2 2 一个小组若干人 新年互送贺卡 若全组共送贺卡 72 张 则这个小组共 A12人B 18人 C 9 人 D 10 人 【活动方略 】 学生独立思考、独立解题。教师巡视、指导。 并选取两名学生上台书写 解答过程。 【设计意图】 检查学生对所学知识的掌握情况 . 四、 应用拓展 渗透法制教育 《中华人民共和国传染病防治法》 第一条 第二条  为了预防、 控制和消除传染病的发生与流行 本法。 国家对传染病防治实行预防为主的方针  保障人体健康和公共卫生 防治结合、分类管理、依靠科学、  制定 。 第十九条 国家建立传染病预警制度。 国务院卫生行政部门和省、自治区、直辖市人 民政府根据传染病发生、流行