从精益管理的视角看翻转课堂.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 从精益管理的视角看翻转课堂 学校利用教学技术的不断进步来持续改进教学，是学校教育适应时代发展的必然选择。从精益管理的视角看，翻转课堂就是运用持续改进系统来提高教学质量的一种教学改进模式。精益管理的分析框架及其在学校中的应用表明，翻转课堂就是一种更符合学生和时代需要的利用屏幕捕捉技术进行持续改进的教学策略。 精益管理 翻转课堂 持续改进 信息化时代和知识经济的兴盛对学校教育提出了崭新的要求，国际经合组织就阐述过在学校中推动重大变革的紧迫性。这些紧迫性包括：重视终身学习和学习过程本身以使学生为知识经济做好准备；运用个性化学习和形成性评价及扩展的资讯，为学生达到一流成绩而做好准备；用更多专业的网络系统使教师全面发展学生潜力[1]。美国国家科学基金的报告则呼吁为学生提供“一套多元内容的结合体――通过因特网的技术能力、计算机的高效展示、高级的网络系统、电子设备和移动通讯的整合”达成学校教育的转变[2]。时代的变革、学生的需要与“翻转课堂”的产生不期而遇，几乎一夜之间，翻转课堂就像飓风一样横扫美国中小学校。 一、翻转课堂的实质 2008年春，在科罗拉多州老牌学校林地公园中学化学教师伯格曼和萨姆斯偶然萌发了一个想法：为解决没有时间给缺席学生补课的问题，他们花了50美元买了软件，可以记录和注释教学内容，并将其张贴在网上。结果，缺席的学生非常感激，他们可以重新学习错过的知识；而没缺课的学生也对此兴趣高涨，他们用在线材料来复习和巩固功课。很快，伯格曼和萨姆斯意识到他们有机会从根本上重新思考如何利用课堂时间[3]。这就是翻转课堂，目前正在美国流行，上海也有一些学校在试验。虽然没有一个模式，但共同的核心思想就是将常用的教学方法翻转：教师以创建视频和互动课程为主线，所创建的视频学生在上课之前就可以获得，而课堂则成为解决问题、深化概念和合作学习的场所。最重要的是，教学的所有方面都可以再思考、再改进，使得最稀缺的学习资源――“时间”得到最有效的利用。 其实，翻转并非是全新的思维。近年来，许多院校已成功地用同样的方法在数学、科学、英语等学科开展了实验。美国国家学术交流中心的主席特维格认为，教学设计与管理是一项艰苦的工作，没有什么魔法可以运用；而学生大多不喜欢做家庭作业，但翻转课堂提供了一个重新让学生聚精会神并提高他们学习动机的机会，所以有必要对翻转课堂建立适当的期望和监测[4]。由此可见，翻转课堂的实质在于运用教学技术对教学过程进行持续不断的改进，使教学进程的各个方面更趋完善，从而达到教学质量最优化。 二、教学技术和持续改进 教学技术的运用将为学生提供多元化的学习选择，比如家庭式学校教育、学习中心、作坊学习和远程教育。这种预见如果能实现的话，一定会推动现有教育系统做出相应的改进。只有当技术运用于持续改进的时候，技术实施才是最有效的。然而时至今日，在学校中的教学技术实施还不能满足学生和社会进步的需要。为了纠正这些短视行为，就必须把学校当作系统来看待，而教学技术必须被看作是有机整体的组织成长和持续改进的一种来源，并把教学技术的实施置于学校系统中的恰当位置。 为了进一步了解21世纪学校在教学技术方面的图景，莫里斯和希伯特描述了对“共享的、可变的知识产品”的需求，这种知识产品可以从多种途径进入多元化的资料中产生渐进的改善来解决共同的教学问题[5]。美国国家科学基金鼓励在更广泛的网络学习分类中发展教育技术。“当下，网络学习有巨大的潜力，因为我们有强大的新技术，有对学习和教学更深入的理解，有广泛的解决教育问题的需求[6]”。学校要有赋予学生探索学习途径、创造教学选择、接受评估反馈的能力；使教师能够运用数据管理系统与差异教学来促进学生的学习进程；目前正在开发的是如何为学校提供在企业架构下的协作网络。美国国家科学基金证实了关于教育技术作为推动全面改革的重要性，“学习支持系统可以而且将有与今天完全不同的方案，网络基础设施的发展使计算机服务成为可能”[7]。显然，当教学技术运用作为持续改进的路径出现在这一领域的时候，学校的未来就充满了希望。 三、精益管理及其在学校中的实践 精益管理的思想起源于20世纪80年代日本丰田汽车发明的精益生产方式，成熟于精益生产和管理的推广应用，最终形成精益思想并逐步被全世界所用，而且不仅仅局限在工业制造领域，在其他各个领域都有精益管理思想的广泛实践[8]。精益管理的精髓就是精益求精、持续改进、永不止步。精益管理被定义为，持续改进的组织在技术、社会和人力资源方面需要作出承担的一种方法，目的是为了创造由消费者决定的价值并对各种浪费追根溯源、一举消灭[9]。 作为一种组织哲学和操作系统，精益管理被深深地嵌入在风靡世界的全面质量管理之中和“计划―执行―检查―行