优化初中英语语音教学，提高英语教学质量.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 优化初中英语语音教学，提高英语教学质量 新课标指出学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。而现在教师受应试教育的影响，很少重视语言知识教学方法的创新，教学的大部分时间仍是单纯的传授、讲解语言知识，缺少让学生运用所学语言进行语言技能的训练，所以造成了教师教的卖力，学生学的吃力，教学效果不佳。作为一名年轻的初中英语教师，任教五年，最大的困惑是音标教学如何教。新目标英语中并没有突出音标教学，但是我们为了帮助学生记住单词，改变学生一开始学英语就处于被动学习地位的现状，又不得不面对音标这个大难题。更何况音标的学习对学生以后学习英语甚至是其他语言学科有着至关重要的作用。所以在新初一的第一节课中，我都会安排音标的教授与学习，具体从以下几个方面入手： 一、创设游戏，在实践中学习音标 都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。如果在教法上来点”味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。 二、循序渐进，提高学习效率 教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。 三、洞察学情，巩固教学成果 教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始教学时强调口形、舌位，学生发音较准，慢慢地，由于疏忽，就会发成另外一个音。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点： 1.音形结合，掌握规律 教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head 时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，还知道字母组合的发音规则，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。 2.严格要求，常抓不懈 教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学时经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book读成[bu：k]，[u：]与[u]不分，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学这一难关。 教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。小学生学习英语的第一障碍就是发音问题，正确就读不好，听不清，更谈不上用英语去交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累，影响学生学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生学习英语来说是个至关重要的问题。但是在教学的过程中，教师只有在每单元学到音标时，才能带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的。所以，学生在完成单词练习时，常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。学习时若不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率就高。另外，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本中没有的语音教学也就省略了。这样，语音教学不能坚持经常。当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为英语学习时得心应手的工具。