特殊群体学生帮扶核心制度.doc

沙溪“特殊群体学生”帮扶制度 多年来，单亲家庭、留守学生，品德缺点或学习困难、患有身体或心理疾病学生，已呈逐年上升趋势，组成了一个不能忽略特殊群体。多年来我校经过“爱心母亲”、“大手牵小手”等帮扶助学活动开展，帮助了部分特殊学生取得了较大进步。本学期，为了深入健全帮扶助学活动体系，健全学生完美人格，全方面提升学生素质，让每个学生全部能健康成长，我校依据《义务教育法》和《未成年人保护法》、《残疾人教育条例》，针对不一样类型特殊学生建立了对应帮扶制度。具体方法以下： 帮扶对象： 因身体疾病、心理和情绪原因、道德品质、学习或家庭经济方面等原因造成在社会处境上、心理和情绪控制上、学习程度上出现适应困难特殊学生群体。 不一样类型特殊学生特点： 1、因身体疾病原因造成特殊学生（需要有专业医院或特教教授认定）： （1）视力障碍学生： 视力障碍儿童简称视障儿童。她们因为视力损伤或缺点，影响着正常学习，需要帮助她们处理学习上碰到困难。 （2）听力障碍学生： 听力障碍儿童简称听障儿童。因为她们听力损伤或缺点，影响了正常学习生活，需要我们帮助处理部分学习上碰到困难。 （3）智力障碍学生： 智力障碍儿童简称智障学生。她们因为智力损伤或智力发展缓慢，影响着正常学习生活，需要帮助她们克服学习上碰到部分困难。 （4）脑瘫（肢体残疾）学生： 脑瘫（肢体残疾）儿童简称脑瘫学生和肢残学生。她们因为大脑神经损伤或肢体残疾，影响着正常行走和学习生活。 （5）自闭症学生： 孤独症学生也称自闭症学生。她们因为大脑神经损伤，严重存在社会交往、语言交流障碍。这类儿童确实定要有专业医院或心理测量技术专业人员认定。 （6）多动症学生： 多动症学生又称脑功效轻微失调或轻微脑功效障碍综合症或注意缺点障碍学生。这类学生智能正常或基础正常，但学习、行为及情绪方面有缺点，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动以致影响学习成绩。在家庭及学校均难和人相处，日常生活中使家长和老师感到困难。 2、因品德、心理、学习等方面原因造成特殊学生： 这类特殊学生又称问题学生，这部分学生拥有正常智商，但因为受家庭、学校、社会等方面不良原因影响及本身原因，从而造成在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，在品德、学习态度、心理等任何一个方面存在较为严重问题。而且通常问题学生不仅仅只是一个方面问题。 （1）纪律问题学生。 这类孩子关键问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。 （2）品德问题学生。 这类孩子关键问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，劫钱，小偷小摸，和社会上不三不四人有联络，离家出走，不孝敬父母等。她们多数学习成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，往往一只脚在学校，另一只脚在社会。 （3）心理问题学生。 这类孩子关键问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法和她人沟通，等等。外向有纪律问题，内向不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面并无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。 （4）学习问题学生。 这类学生因为基础知识差、接收能力较慢，所以在学习上逐步散失信心，对学习没有爱好，考试成绩低下。有学生便所以迷恋网络等其它游戏，课堂上不听讲、回家后不写作业等。但这部分学生品德方面并无大问题。“只要不谈学习，就是好孩子。 （5）“好学生”型问题学生。 这类学生在学校通常是公认好学生，各方面全部不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。 3、因家庭或经济原因造成特殊学生： （1）单亲家庭学生： 这类学生因家庭组员不完整，不能得到父母完整爱，所以性格大多孤僻、敏感多疑，缺乏自尊和自信，有学习行为上比较散漫，攻击性比较强。 （2）留守学生： 这类学生因父母外出打工或经商，由爷爷奶奶或其它亲戚好友照料。据调查统计，这类学生共性以下：情感冷淡，缺乏爱心；生活铺张，不懂节俭；我行我素，不受管束；性格偏激，轻易激动；有挫折感，自信心弱；行为乖僻，不计后果。 （3）生活困难学生： “生活困难生”是指家庭收入在本区域经济收入处于下游，其家庭收入难以支付正常低消费支出，尤其表现在平时处理基础生活开支中困难程度。 三、帮扶方法 1、确定“特殊学生”人选 由各班班主任确定本班学生基础人选，尤其要正确把握“心理问题”、“品德问题”和“学习问题”学生定位，不能把通常性、偶发性“心理问题”或“品德问题”“学习问题”倾向学生扩大化。“心理问题”和“品德问题”学生通常从7—9年级学生中确定。各班一定要控制人数，实事求是，如班级内无特殊学生，可不上报，德育处要对上报特殊学生要进行深入调研审