优化小学语文阅读教学之我见.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 优化小学语文阅读教学之我见 摘 要：阅读教学要以提高学生语文素养为总目标，紧扣知识点、能力点、疑难点、借鉴点，狠抓基础不放松。还要处理好工具性与人文性的关系，安排好教学程序是一种技巧，有利于多元解读和多元吸取阅读的价值取向。 关键词：小学生 阅读能力 培养 阅读教学是常用的教学课型，如何将新课程理念渗透到日常的阅读教学中，简化教学环节，用科学教法，高效的教学过程，成为我们探究的中心话题。在探索的过程之中，我发现了许多优秀课例，也发现了不少存在的问题，在处理工具性与人文性，部分与整体，多元解读与价值取向等关系上出现了一些偏差，需要我们在不断地实践反思中完善教学策略。 一、处理好工具性与人文性的关系 新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在实施新课程、新教材的过程中，一些教师在教学《不用嗓子的歌手》时，先让学生初读课文，然后根据自己的喜好分成青蛙队、蝉儿队、蜜蜂队，各小队的同学读自己喜欢的那部分文段，紧接着找出各种动物用什么部位发出什么声音，接下来就是课件演示各种动物鸣叫的声音，教师学叫，学生学叫，整个课堂充满了刺耳的尖叫声。课堂结束了，可学生连流利地朗读课文都做不到。这位教师忽视了语文工具性的特点。其实，这是一篇科普小品文，对二年级学生只要引导读懂文中写了哪三种动物，它们分别用什么部位发出什么声音就可以了，其次的重点应放在语言的习得和语感的积淀上。 有不少语文课为了体现人文性、开放性，安排了过多的非语文活动，内容庞杂，喧宾夺主，造成低效语文课。新课标强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”只有学生真正走进文本，才能倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文中的感情。如果脱离文本，架空分析，无限拓展，过分突出人文性，就无法实现工具性与人文性的统一。 二、安排好教学程序是一种技巧 一位教师在教学《萧山杨梅》时，首先，让学生浏览课文，找出课文围绕哪两件事写金老师，然后通过品词、品句、品读，深层次挖掘教材的思想内容，体会作者对金老师的感激、怀念之情。重点显得特别的突出。可是，听完课我也没弄明白，为什么作者要以“萧山杨梅”为题，它和金老师又有什么联系呢？究其原因，一篇文章有着丰富的内容，不仅仅是几个重点词句的挖掘。我们要凭借教材，提高学生的综合素质。如果教师优化教学流程，采用“初读――细读――精读”三步导读法，学生从文中获取的东西会更多。 第一步，将 “浏览”改为“初读”，引导学生从内容入手。通过语言文字感知课文，获取整体印象。（了解作者由“萧山杨梅”勾起了作者对与金老师有关的两件事的回忆。）可以通过交流预习体会，质疑、展示音像资料，适时伴随多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，整体感知课文。第二步，细读，由整体感知进入关键词、句、段的阅读。这一步是阅读教学的中心环节，引导学生进行理解性默读或朗读，使学生准确把握部分间，部分与整体间的联系。（“课外阅读”这件事看出，金老师是一位有经验的好老师，他把课外阅读当成语文作业布置，教给学习方法，培养了学习习惯，使我终生受益。因此，作者对金老师充满了感激之情。“吃杨梅”这件事可以看出，金老师不仅尊重学生、爱护学生，而且善于赞赏学生付出的努力，这一切深深的打动了学生的心，“杨梅 一直甜到了心里，”其实是老师的爱让作者感到无比温暖，因而对金老师深刻的好印象，一看杨梅就感到温暖，就想起了金老师。因此课文以“萧山杨梅”为题。）第三步，精读。精读是细读的继续与提高，通过精读，引导学生品评关键词语，重点句段，概括文章中心，分析文章写作特点。进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识。同时学到课文优美语句，布局谋篇的方法。 采用“初读――细读――精读”的三步导读法，让学生在课文里走上几个回合， 同时有机地进行语文基本功综合训练，以达到内化吸收的目的。阅读教学要以读为本，读虽然不再时髦，但依然是基础，千万不能丢掉。否则，无论理解多么透彻，体验多么深刻，没有熟读、颂记，便谈不上积累，到最后发现文章学了不少，能够学以致用的却不多。因此，三步导读法是简洁有效的。 三、多元解读的价值取向 语文课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度的、有创意的阅读。”这个阅读的新意义是多元的，不是单一的，标准答案式的。《七颗钻石》中有一段话：“一天夜里，一位小姑娘拿着一个木头做的水罐走出家门，为生病的母亲去找水。她找哇、找哇，终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。水从岩缝里慢慢地滴下来。小姑娘小心翼翼地端着水罐，一滴一滴地接着水，很久才接满一罐。” 一位老师在处理这段文字时，首先让学生自读自悟，你读懂了什么，