作文共欣赏 兴趣相与长.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 作文共欣赏 兴趣相与长 笔者在教学中，尝试通过“发表”作文来激发学生的作文兴趣，刺激学生的写作内驱力，激发学生的写作欲望，强化其主体意识，取得了一定的效果。 一、作文“发表”话题的提出 学生为什么会害怕作文呢？从教师角度看，主要有两点：一是作文教学形式单一，训练形式呆板，忽略了学生的兴趣及个性要求，把作文变成了机械的应试技能训练，使学生对作文反感，毫无写作兴趣、写作激情。二是作文批改周期长，教师批改唱独角戏。讲评作文距离作文时间太长，学生对自己的文章已没有了印象，更没有了兴趣。 那么，怎样才能让学生喜欢写作文呢？增强学生的作文内驱力，和孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”思想近似，就是要提高学生作文的兴趣，由被动写作变成主动写作，变“要我写”为“我要写”。 二、作文“发表”的实践 （一）不拘一格降人才――教室内“发表” 学生写出作文，并不自觉作文的优劣，内心忐忑地等着老师的“裁判”，渴望得到赞扬。学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得同学的尊重与认可，享受成功的喜悦。在作文教学实践中，老师对学生作出适当正确的“发表”评价，让学生的作文尽量多渠道地与他人见面，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极写作的动机。 笔者通常采用“评”、“划”、“读”、“贴”“印”几种“发表”方法。 “评”：笔者对学生作文的每一点进步，每一个亮点都给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。“划”：每次批改，笔者都会用波浪线将学生作文中生动的语句画出来，在作文讲评进行朗读。波浪线像钱塘潮水，在学生心海里翻着浪花；波浪线像钢琴琴键，在学生耳畔奏出美妙的音符；波浪线像无声电波，在学生血液里振颤着激动。“读”：在作文讲评课上，笔者通常会读一到两篇优秀作文，朗读七八个优秀片段。有时，将学生写得好的作文随机发给学生，让小组互读互评且推荐一篇优秀习作并朗读，最后再把作文收起来批阅。“贴”：笔者在每次作文批改后，会将几篇优秀作文和作文中生动、有亮点的句段打印出来或让学生自己抄写出来，贴在教室的“作文园地”里。期末，笔者让学生为自己的作文簿命名，把作文集的名称打印出来张贴在园地里。“印”：因为笔者负责学校的文学社指导工作，所以就套用文学社刊，每学期在学校复印室印刷“《小荷》精华本”。笔者还写出“后记”。 （二）画眉深浅入时无――学校内“发表” 为激发学生的创作欲望，笔者通过荐稿在文学社刊（报）上发表或参加学校的征文比赛，让学生的作品走出班门，走向全校，使学生在竞争中阔步走上领奖台，增强学生写作成就感。即使名落孙山，学生无形中会有一种压力，这种压力也能转化为动力，会意识到“临渊羡鱼，不如退而结网”。 （三）海阔凭鱼跃――校园外“发表” “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”有些学生对写作兴趣更浓了，写作水平也更高了，这时候需要一个更大的舞台去展示。笔者就把一些出色的作文投稿给报刊，能够发表的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去。越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好，形成一个良性循环。 比较容易发表作文的阵地是街道的刊物，街道刊物为了培养孩子的写作兴趣，开辟出专栏来登载学生的作文，且给予丰厚的稿酬。街道还举办一些征文比赛，学生参与面广，获奖面广，对激发学生写作兴趣下培养学生写作情感有很大的促进作用。 还有一个“发表”平台笔者自觉利用得最好，那就是“杭报经典学堂每周竞写”。要求每一位同学都要写，并给予适当指导。学生写好之后，笔者组织学生从谋篇布局、文句修饰、语言润色等方面进行修改，然后挑选出比较出色的文章发布在“每周竞写”专区。 笔者每年都会组织学生参加一些征文比赛，比如“浙江省少年文学之星比赛”、“学习雷锋，与爱同行”征文、“与美同行”征文，给学生提供交流和展示的平台，展现学生的才华，充分调动学生的写作内驱力和兴趣。 三、作文“发表”的效果 （一）小荷才露尖尖角――“发表”成果展示 参加杭报经典学堂每周竞写35期，学生作文发表6篇，另有30余篇进入“每周竞写高分榜单”。姚汪欢获得“十大竞写之星”称号。2012年8月到2013年8月，学生作文在街道报刊和区文联刊物《美丽洲》发表22篇；学生作文在省市区征文比赛中有6篇分获一、二、三等奖和优秀奖。 （二）春风得意马蹄疾――“发表”激发兴趣 当作文变成铅字，当鲜红的获奖证书拿到学生面前，学生就会油然产生自豪感和成就感，这样就更能激发学生的写作热情。学生写作文的真正动机是为了表达自己的情感，是为了与他人交流思想。让学生体味成功的快乐、享受收获的愉悦，学生的内驱力得到更强的刺激，表达欲望得到更强的诱发，从而能更