习作教学的思考与实践.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 习作教学的思考与实践 新课程实验不仅体现了课程政策的转型，还体现了课程结构、教学规范、学习方式及评价制度的转型。习作教学作为语文教学的重要组成部分，在新课标教学理念的指导下，少了许多羁绊，教师的教学行为和学生的学习方式也相应地发生了一些变化。结合自己近年来在中年级作文教学中的探索，我谈一谈自己在新课程教学环境下对习作教学进行的思考与实践。 一、习作的内容，强调“我手写我心” 新课标对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新课程为学生作文提供了一个开放的空间，给了学生一片他们本该拥有的自由活动的天地，他们可以敞开心扉写自己感兴趣的话题，毫无拘束地、客观地说出自己的观点，愉快、自由地描绘生活，表现自我。 在作文教学中，我很少要求学生写命题作文，更多的是让学生自主拟题，自主选择习作内容，让他们把他们想说的话说出来，可以是一个美好的幻想、一次恶作剧，也可以是高兴时的一个微笑，伤心时的一滴泪水。有时，我给学生出题，通常也是半命题作文，如：《我们班的 》《 ，对不起》《我不能没有 》。 前不久的一节写作课的作文题是一个半命题习作――《 ，我想对您（你）说》，它需要学生们根据自己的心理感受选择对象把题目补充完整。在课堂上，我这样鼓励他们：“同学们，在平平常常的日子里，总会有一些事让我们心绪难平。爸爸一个责备的眼神，是不是藏着对自己的误解？妈妈的一个不经意的动作，是不是让自己感到莫名的温暖？老师的批评，是不是有对自己的偏见？同桌的坏习惯，是不是给自己带来了很多很多的烦恼？……今天的习作，就是要让大家把心里话都痛痛快快地表达出来。”我的话音刚落，不少学生就已经议论开了。我知道，他们有话可说了。因为他们大多会写一些平时不愿说出来的话，所以我没有安排他们交流，只是告诉他们如果在写的过程中遇到了困难，可以跟老师单独交流，只要自己想好了就可以动笔写。果然，不一会儿，教室里只听到“沙沙”的写字声，他们把心里话都一股脑地倾注到了纸上。作文收上来了，我被他们一句句充满童真的话感动着。平时很调皮的阳阳这样写道：“老师，虽然我很调皮，但是我很想当班干部，为同学们做事。您在选班干部时说管不住自己的人也管不住别人，所以我不敢竞选了。如果我能当上班干部，我一定会管好自己，也会管好别的同学。”有的写道：“奶奶，我想对您说，您不要太看重分数了。期中考试弟弟的成绩比我好，您对弟弟就越来越亲热，对我越来越冷淡了。奶奶，您知道吗？我们的试题比弟弟的难得多……”学生们的心灵，多么丰富啊！从一篇篇习作中，我读出了他们的恳切、真诚和坦然。 减少对学生写作的束缚，给学生的自主写作提供更有利的条件和更广阔的空间，是新课程改革所倡导的。少写命题作文，让学生自主拟题，或给学生更大的拟题空间，是学生“我手写我心”的第一步。每个学生都有自己的喜怒哀乐，每个学生都有自己丰富而敏感的内心世界。在教学中，我根据学生的生活环境、个性特点，让他们自主补充题目，在作文中流露真情，哪怕是偏激的，哪怕是幼稚的，只要是他们内心真实的想法，都可以是写作的好材料。学生在习作中畅所欲言，一篇篇饱含真情实感的习作，就是他们最真挚的童心的体现。习作缩短了老师与学生的心灵距离，使老师更了解自己的学生，了解他们的内心。 同时，自主命题让学生产生了习作安全感，在和谐愉悦的学习氛围中对习作产生了兴趣，在作文中体验到了抒发真情真意的痛快。“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，有说话所及不到的就是作文。”叶老的话精辟地阐述了这一点：无论是为了交际，还是为了自我宣泄，这些表达都是作文丰富的内容。 二、习作的形式，强调不拘一格 教育不应是圆的，把学生圈在圆内，画地为牢，会限制学生的发挥和想象，而把更广阔的天地排斥在圆外。教育应是一个点，使学生围绕这个点，自由地向四面八方立体地散射。新课标指出，教师要让学生“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。也就是说，要让学生把自己想说的话用自己的表达方式表达出来。形式与内容的关系是辩证统一的关系，习作的章法、技巧，并非不重要，但如果过分讲究形式，忽略内容的真实、本色，就会带来损害。中年级学生的写作尚在起步阶段，训练的重点应当是引导学生真实地表情达意，少在习作的形式上对学生提过多的要求，而是多让他们想怎么写就怎么写。这样，就给了学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，调动他们的生活积累，激发他们的表达欲望。 以“我最喜爱的动物”为话题写作文时，学生经过一番看（许多学生从家里带来了小乌龟、小金鱼等）、说、评后，都动笔写了起来。我发现只有张卓盈同学望着窗外出神。原来，她最喜欢燕子，虽然从没近距离地观察过燕子，