高三生物第一轮复习经验介绍.docVIP

PAGE PAGE 4 高三生物第一轮复习思考与实践 富阳二中 高三生物组 高三的生物课如何上，如何才能提高课堂教学的有效性，一直是我们在摸索和探讨的。下面，我把我们学校生物组第一轮复习的情况与各位老师作一下交流，希望能得到各位老师的指导。 一、复习中可能存在的问题和解决方案 高二一结束，我们就在思考：高三生物复习中可能存在哪些问题？2011届高考生物复习我们该采取怎样的措施？ 问题1：不放心学生，尽可能多的补充知识点 到了高三复习，很多老师都寻找各种资料，把各种知识点尽可能补充完善，特别是把一些老教材的内容也补充进去。这看起来似乎不错，但实际上学习效果并不好，学生的学习负担也大大加重了。由于学生平时基本上是忙于完成作业，很少有自己的整理时间，所以大量的知识点的补充只是让学生的学习更为糊涂。为此，我们严格按照《学科教学指导意见》和《考试说明》的要求，对其中不要求的内容我们坚决不讲，而且杜绝出现人教版的说法，如光合作用中的“碳反应”说成“暗反应”等，因为对学生来说，是没有原来那些概念的。 问题2：上课只是对高二课本知识的重复，缺乏新鲜的血液 高三的生物教学其实是对高二所学知识的进一步巩固和深化。在高三复习时，课堂上可能会出现下列现象：（1）教师讲得多、学生思维活动少。教师在教学中普遍关注讲清“是什么”，而较少启发学生思考“为什么”。（2）呈现多、发现少。停留在偏重于知识目标的呈现与告知。（3）已知讲得多，升华的时间少。对学生已经知道的知识反复讲，面面俱到，不能调动学生的兴奋点，到学生实践应用的时间下课了。针对学生薄弱能力的训练欠重视。复习课上成了新课，学生听课感到索然无味，收效甚微。因为学生经过高二阶段的学习，有些学生觉得很多知识点已学过，翻阅课本，每个单元都很“眼熟”，复习的时候难免轻敌。为此，我们就必须仔细思考，如何在复习课中增加新鲜血液，让学生一方面不至于感觉是对高二知识的简单重复，另一方面提高复习的有效性。例如我们在复习光合作用和细胞呼吸时，教师一般不再对具体的过程进行描述，而是让学生用构建知识网络的方式把细胞呼吸和光合作用的过程描述出来，在学生整理回答的过程中，看有什么缺漏，师生再共同总结和归纳，并尽可能把话语权还给学生，在师生和生生的相互交流中，进一步巩固和深化所学的知识点。 问题3：大量做练习，题海战术 到了高三，最不缺少的就是题目，生物复习中训练是必不可少的，但不是盲目进行，越多越好。因为作业量一大，学生只是盲目地完成做题，根本不可能有反思的过程。我们曾做过一个小试验：在一份练习卷中设置了两题一模一样的题目，目的是为了检查学生做题的认真程度。结果有学生竟给出了不同的答案，而且这样的学生还不是个别。这足以说明有为数不少的学生做作业纯粹是为了完成任务，根本没有认真思考、研究。另外，作业量一多，我们也根本不可能把所有的作业都进行讲评。那些不讲评的作业，其实就是一种浪费，甚至是一种危害。因为像我们学校的绝大多数学生，根本不可能自己去探讨、去理解，过多的作业只是增加了他们的学习负担甚至还会产生对生物学科的厌倦。为此，我们尽可能精选、精炼、精讲。首先要选好题目。对于题目的选择，我们注重的是基础知识的落实，而不是一味攻克难题。有些题目看起来很老，但对于学生来说是新的，所以我们选题的时候根据学生的具体情况选一些基础性的题目，尽量避免偏题、怪题。题目选好以后，我们几位老师都事先做一遍，然后一起对题目进行推敲。对于选择题中部分选项超范围的，或者是人教版的内容，我们都对选项进行改编。老师对每年的各地高考题都是比较熟悉的，但各地采用的教材有所不同，所以并不是所有的题目都适合我们浙江的考生。遇到这些情况，我们都会对题目进行改编，并尽可能做到所做的题目不重复（纠错的除外），不超纲。平常我们的作业是“6+2”模式的，一般完成时间不会超过半小时，每周做做4份这样的练习。我们明确向学生说明不要再做课外的其它练习，也不提倡学生买复习用书，只要把我们已做的练习能够弄懂、巩固好就可以了。我们一直向学生强调：做题过程中要对题目勤加反思。做完一道题不能满足于知道题目的答案，应该多思考，如果改变题目的条件，又该怎样解答等？解题的方法是不是只有唯一的一种？可不可以另辟蹊径，尝试新的解题思路。这样，做一道题，所收获的就不仅仅是这道题本身。我们对做的每份练习一般都进行统计，对于错误率在35%以上的题目，我们就会在班里进行集体讲评，对个别同学错的题目进行个别辅导。 二、复习方法及启示 1、夯实基础，落实单元复习。 在高三生物第一轮的复习备考中首先得扎实过好基础知识关。复习时基本上按教材的顺序，将选修内容的相关章节作为对必修知识的扩展，编排到必修相应章节内。具体落实为以学案的形式帮助学生做到做好两个方面：（1）解析单元知识点，梳理知识点的层次，全面