专题二教育哲学学科的概览.pptVIP

范梅南 加拿大阿尔伯塔大学的范梅南教授作为“现象学教育学”的开创者之一他认为，我们的教育学太过于理论化、科学化、技术化，常常忘记了关注学生本身、关注他们的生活体验。因此范梅南认为，教育学应该对孩子们的现实和生活世界保持一种现象学的敏感性，教育研究要解释教育现实并对现实采取适当的行动。 第一阶段：前学科阶段（20世纪20年代以前） 《中庸》被认为是我国最早的教育哲学著作 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 孔子、孟子、老子、庄子等先贤的思想中蕴含着丰富的教育哲学思想 朱熹、陆九渊、王阳明等为代表的宋明理学思想体系中也有许多对教育实践的哲学思考 第二阶段：学科移植和初创阶段（20世纪20年代到40年代） 五四运动时期杜威来华讲学是中国教育哲学的开端，从此中国学者开始陆续翻译国外教育哲学著作，不少师范院校开始设立教育哲学课程。 20到40年代中国学者的部分教育哲学著作 范寿康《教育哲学大纲》（1923年，商务印书馆；2007年，福建教育） 吴俊升《教育哲学大纲》（1935年，商务印书馆） 姜琦《教育哲学》（1933年，群众图书公司） 邱椿《教育哲学的新生命》（1933年，文化社） 张栗原《教育哲学》（1949年，三联书店） 这一时期中国教育哲学的研究都是从不同哲学立场出发，阐述对教育问题的不同见解，虽然深受国外教育哲学流派的影响，但有自己独立的批判能力和问题意识。 20世纪上半叶中国学者对教育哲学学科建设的探索，侯怀银，教育研究，2005（1） 范寿康《教育哲学大纲》 范寿康先生（1895-1983），浙江上虞人。《教育哲学大纲》原标题为《作为教育学的基础科学的哲学或教育哲学小论》，是他1921年在日留学时写的德文论文，受德国康德哲学、纳托普的深刻影响。 《教育哲学大纲》分为六章，即导言、教育哲学、教育论理学、教育美学、教育伦理学、结论。 认为，教育学是独立的科学，是一种规范的兼事实的科学，所以，事实科学绝不是教育学的全部，它应该也包括规范科学——教育哲学。教育哲学“检验教育科学的根本原理及根本观念”，是对教育中的假定这种前提性问题的认识和反省。 认为，教育的全目的是在于将一个人从“是”的地位提高到“应该是”的地位，“是”的地位的人，就是现实的人，“应该是”的地位的人，就是理想的人，前者是人性论，后者是人生观。与杜威所主张的“发生主义”观点相异。 第三阶段：学科取消阶段（20世纪50年代末到70年代末） 受苏联教育学的影响，认为马克思主义哲学是教育学的哲学基础，没有必要开设教育哲学，可以被教育原理所代替。 “随着‘文革’的到来，迅速淹没在一统的‘语录化’教育表述中。这是不堪回首的当年，又是必须回首的当年。它给中国教育学科史添加了一些史无前例的、苦难的、独特的国际笑料。” 中国的教育学“陷入‘以阶级斗争为纲’的‘政策汇编’和‘工作手册’的窘迫之中，从而不可避免地出现了阶级性突现、学科性失踪的‘异化现象’！ ——瞿葆奎等《中国教育学科的百年求索》，《二十世纪中国教育名著丛编》代序 第四阶段：学科重建和发展阶段（20世纪80年代至今） 这一阶段教育哲学的研究都是以马克思主义为指导；研究的广度、深度大大增强，独立见解很多；但对国外最新研究成果的反映不如解放前好；中国传统教育哲学思想得到初步的整理和阐发；研究领域细化；教育哲学学会成立。 80年代以来中国学者的部分教育哲学著作 黄济《教育哲学》1985年《教育哲学通论》1998年 傅统先等《教育哲学》1986年 刁培萼《马克思主义教育哲学》1987年 申振信 《现代教育哲学》1995 桑新民《呼唤新世纪的教育哲学》1993年 桑新民，陈建翔 《教育哲学对话》1996年 陆有铨《现代西方教育哲学》1993年 王坤庆《现代教育哲学》1996年《教育哲学?:?一种哲学价值论视角的研究》 2006 年 周浩波《教育哲学》1998年 石中英《教育哲学导论》2002年 《教育哲学》2007年 郝文武《教育哲学》2006年《教育哲学研究》2009年 高伟 《教育哲学的基本问题》2008年 二、几种教育哲学观 对教育哲学观的这种归纳是一种暂时的和相对的分类，遵循维特根斯坦提出的“家族相似”的分析方式，旨在对教育哲学研究的内在逻辑进行分析和清理。 （一）探究的教育哲学（教育学的哲学） （二）演绎的教育哲学（哲学的教育学） （三）分析的教育哲学 （四）价值论教育哲学 （五）综合教育哲学 （六）建构的教育哲学 （一）探究的教育哲学（教育学的哲学） 教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研