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精品文档（可编辑） 值得下载 对高中地理教学的一些思考 摘 要：在高中地理教学的过程中，教师应当掌握一定的教学技巧与侧重点。多方面的地理课程教学不仅可以帮助学生更好地理解所学的知识，还可以在潜移默化中帮助学生形成丰富的地理知识素养。只有对高中地理的教学模式与技巧进行深入的探讨，才能更好地帮助学生学好地理这门课程。本文以高中地理课堂教学现状作为引子，详细分析了高中地理教学中应当注意的一些问题。 关键词：高中地理 教学能力 培养 思考与探讨 重复单一 一、前言 在高中阶段，地理学科的特点决定了这门课程的内容较为多样化，相比于简单明了的基础学科而言，地理这门课程显然对学生的综合素质能力提出了更高的要求。如何更好地教地理，如何更好地学地理，已经成了当今课堂上高中学生与老师面临的棘手难题。一直以来，大部分学生在地理这门学科上投入时间远远超过其他文科类学科，但往往却收效甚微，其中的原因是多方面的，下面本文对此进行浅析，并提出相应的解决措施。 二、对当今高中地理教学的现状分析与探讨 1.教学模式和训练题型的重复单一 高中生地理知识运用的培养已经成为了高中地理教学的核心环节，然而高中地理课堂上的教学已经形成了僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生地理知识，在学生尚不能理解的情况下要求其强行记忆，再通过大量重复性质的地理题型，教给学生难以理解的背景知识和解题方法，学生就这样半懂不懂地记忆大量的地理知识。这种枯燥而又单一的地理教学模式很容易使学生丧失对地理的兴趣，进而使整个教学模式失去弹性和趣味性。[1] 2.课堂教学长期忽视学生作为主体的作用 长期以来，地理教学在课堂上都是以教师作为主体，教师作为整个课堂的主导者掌控课堂的全局，而学生作为接收者也是被动者，没有选择地不停地接受教师传递的教学信息。整个教学模式是教师单方面的将知识传递给学生，过程中老师并没有注重学生学会了多少，掌握到什么程度，学生也没有向老师提出自己的疑惑和自己的观点、想法。没有双向的教学理念和思路，学生没有作为课堂的主体，也就不能发挥出自主学习的能力，因此，整个课堂也就无法真正地形成一个互动的局面。[2] 3.学生自身地理相关的背景知识面较为狭窄 即使是文科生，学生每天阅读的与地理相关资料也仅仅局限于课本和练习册，教师也同样认为学好了教材也就抓住了高考的核心。实际上，若是想更好地学习地理，学生的地理知识阅读范围就必须拓宽，其阅读的相关资料应当包括大量的地理图册、相关国家的文化知识，以及不同地域的风土人情等。在地理知识的阅读方面，老师应当要教给学生进行自主阅读的方法，学生再通过他们喜欢的书籍学习新的知识，进一步提升自己地理学习的综合素质，而不是因为自身狭窄的地理知识面导致难以学好地理这门课程。[3] 三、在教学过程中科学设计合理有效的教学方法与策略 1.巧妙设计导入情景，唤起学生求知欲望 高中生一般具有活泼好动的天性，在心理上更倾向于追求具体的形象的事物，因此要想调动高中生地理学习的自主性和积极性，并能获得更好的地理教学效果，就可以适当地以情景设计的方式进行课堂教学。比如在新课导入时，教师可以通过创设适宜的生活情景引入话题。但要注意的两方面：一方面，情景的设置应贴近学生的现实生活，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中，使教师创设的问题情景更要能激起学生探究的欲望和学习的热情，让学生能够在创设问题中积极思考。另一方面，教师还需要注重所设置问题情景的新奇度与难易程度，只有给学生设置一些难易程度适中并且让学生觉得新奇的问题，学生在解决这个较为困难的问题中才愿意自主思考，并且更容易体会到成功的快乐，这样才能充分调动学生学习地理的兴趣。[4] 2.精心设计学生合作探究环节，构建以生为本的有效课堂 在地理教学的过程中，教师也应当有意识地培养学生的团队精神，让学生将自己的成果与人交流、分享。所以，教师在进行相应的地理知识课堂教学的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强学生之间合作的能力。以高一的地理知识为例，高一的地理知识覆盖面非常广阔，包括了自然地理、人文地理等知识。在对海洋环境进行教学时，教师可以引导学生之间建立起小组的学习模式，如畅想海洋中的环境应当是怎样，海洋之中究竟存在着哪些生物，这些生物之间又应当发生怎样的关系，进而通过一种互动的学习方式使学生学习到新的地理知识。整个过程中，教师引导学生自主学习，学生们之间可以自主合作，教师作为解决问题中的指导者，不直接解决问题，而是引导学生参与其中，让学生在自主解决问题的过程中体会到快乐，构建以生为本的课堂教学模式，充分发挥学生的主体地位。 四、结束语 在高中地理教学的过程中，教师通过采用适宜的教学方法，如选用