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浅谈信息技术环境下 高中文言文探究式学习模式 榆次一中 李 霞 一、实施的理论依据：建构主义学习理论、学习环境理论和认知工具理论 建构主义学习理论和学习环境理论强调以学生为中心， 要求学生变外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象为信息加工的主体、 知识意义的主动建构者， 建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。 建构主义认知工具理论认为， 以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具，是知识建构的助成工具。 二、实施的现实背景 新课标指出，在教学过程中要进一步培养学生初步阅读浅显文言文的能力， 同时高中文言文的教学对于增强学生的爱国主义情感、 民族自豪感、 自信心及其 对写好文、做好人都具有不可替代的作用。 在高中语文教科书中全套书编排的古 诗文作品约占课文总数的 40％。可见，学好文言文对完成高中语文教学任务更 具有现实意义。 可现实却是： 高中学生通过初中的基础训练， 在进入高中后难以 体验到进阶的喜悦， 而教材本身又调动不起学生的兴趣， 更主要的是， 悬在头顶 的高考这把利剑令他们心情焦虑， 急功近利。因此，对高中语文学习模式作顺应 时代的变革已经刻不容缓。 我在教学中采取了 “创设情境——自主学习——探索协作