实践叶圣陶教育思想，培养学生良好实验习惯.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 实践叶圣陶教育思想，培养学生良好实验习惯 【摘要】“养成良好习惯”是叶圣陶教育思想的重要组成部分。我认为在科学课上，我们也要不断提高学生的科学探究能力，在实验过程中不断培养学生良好的实验习惯，只有具备了良好的观察、实验和思维习惯，才能保证探究的高效，提升学生的科学素养。 【关键词】叶圣陶教育思想 培养 实验习惯 一、培养学生制定完善的实验方案 比如教科版小学四年级上册《溶解的快与慢》一课，三个实验都是对比实验。这节课是学生刚刚开始制定完整的实验方案，那我们就要在制定方案时多用一些时间，启发学生制定其中一种方法的实验方案，再放手让学生根据第一个实验方案，制定另外两种方法的实验方案。我是这样来引导他们制定方案的：我拿出一块方糖，问：“把它放入水中会发生什么变化？” 生：溶解 师：是的（板书：溶解） 师：（实物投影：方糖放入水中）：可是溶解的太慢了，怎么加快它的溶解？ （板书：溶解的快与慢）今天我们要研究的就是溶解的快与慢。 我们先来看一些现象，人们在洗衣服时，先加入热水，倒入洗衣粉，再用手轻轻搅拌，为什么？药品都制成粉末状。看到这些现象，你想到了什么？ 学生交流，教师板书。（板书：搅拌 用热水 碾碎等） 同学们真会动脑筋，但这些方法是不是都能加快溶解呢？比如怎样证明搅拌可以加快溶解的速度。（用红粉笔在搅拌下画一条横线）我们先各自思考，再在小组内交流。 学生交流方法。（教师相应出示剪贴画。） 生：方糖大小要差不多。 生：水要放的一样多，温度也要一样。（最好都是冷水） 生：杯子的大小要一样。 生：放入水中的时间要一样。 教师注意追问：为什么必须一样？ 师：刚才同学们讲到的这些条件都必须相同，我们就把它们看成这个实验中的相同条件。（板书：相同条件）那什么是不同条件呢？生答：一个搅拌，一个不搅拌。还能有别的不同条件吗？为什么？假如有了两个不同的条件，最后实验中出现了不同的结果，我们能肯定是谁影响了实验效果吗？所以这个条件，也只能有这一个条件是实验中的不同条件。（板书：不同条件）同学们，其实在我们刚才讨论的过程中，不知不觉中学习了一种新的实验方法――对比实验。（板书：对比实验） 学生实验验证，最后得出结论。有了前面一个实验，那么用热水和碾碎这两种方法学生就可以自己设计方案和验证了。这样不仅启发了学生的思维，同时待制定完方案后，学生实验能快速完成，现象明显，比较容易得出结论。小学四年级时，一定要让学生养成制定完备的实验方案的能力，再经过五年级六年级的不断巩固加深，相信学生在毕业前就能制定实验方案了。 二、细心实验，获得准确数据，才能得出正确的结论 如教科版小学五年级《运动和力》、《时间的测量》和六年级《形状与结构》等章节，有很多收集实验数据的实验，只有收集到准确的实验数据，才能得出正确的结论。我在上《抵抗弯曲》这课时，学生在研究横梁宽度与抗弯曲能力的关系之前，我先让学生讨论和明确实验中需要的材料及注意事项。在实验中，为了实验效果明显，我们需要宽度成倍增加的横梁，横梁其它的厚度、材料、长度等因素都保持不变。对于重物有什么要求，通过讨论，得出重物大小要一样，都要放在横梁中间，一个一个轻轻的放。有了横梁和重物，还要两个一模一样的柱子，才能实验。最后当横梁碰到底时，横梁能承受重物的个数我们也作了规定，为了实验公平，我们规定当横梁碰到底，重物的个数，最后一个不算，作为标准。制定了这样的实验方案，取得的数据就更严谨些。虽然这种现象看起来是小事，但学生的习惯就是这样一点一滴培养起来的。这种习惯需要教师在科学课堂上不断培养和强化，最终成为学生自身的探究能力。 三、组织学生全体分析数据得出结论，培养每个学生的思维能力 例如，还是我在上《抵抗弯曲》这课时，我把每组学生增加横梁厚度，它的抗弯曲能力情况的数据汇总到了一张表格上，学生通过观察数据，一起得出，增加横梁厚度抗弯曲能力增强的结论。但这个结论和你们的猜测一样吗？差距大吗？差距大说明了什么？学生通过思考，说出了增加横梁厚度，抗弯曲能力会大大增强的结论来。然后我再把增加宽度的数据放在一起让学生比较，通过一比较，学生发现增加横梁厚度比增加宽度它的抗弯曲能力要更强，更有效。这里的几个结论是大多数学生得出的，得到了全体学生的认可。实验结论有时就是我们这节课的知识目标，只有多数学生参与讨论得出来，才能内化学生的知识，否则与灌输教学没有区别。很多科学课这一过程过于简单，甚至是一带而过，成了少数学生的重头戏，没有大多数学生积极参与。 叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地