对数学学困生学习状态的观察与思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 对数学学困生学习状态的观察与思考 在多年的数学教学中，我每年都会遇到几个对数学学习不感兴趣，数学成绩很不理想的学困生。起初我总是埋怨自己运气不好，怎么就把这样的学生分到我班的呢。后来，我了解到其它班级也都有这样的学困生，甚至比我班还要“困”得多。于是我对这些学生进行课堂观察，与这些学生进行更多交流，并与数学组的老师一起进行了分析与探讨，找到了一些解决的措施与策略。 一、学困生的课堂状态与原因分析 1.发言不积极，甚至有打瞌睡现象。为什么学困生就有这样的现象呢？我通过与学生的个别交流，了解到不发言有两种原因：一是不愿发言。主要是一部分学生不愿意参与课堂，缺乏学习积极性，他们还没有尝到学习的乐趣。二是不敢发言。有些学生存在畏惧感，尤其是一些性格内向腼腆的学生，怕展示有误，引人嘲笑。 2.讨论不踊跃，思维不活跃，注意力不集中。主要是一部分学生缺乏思考问题的方法，没有自己的观点，所以就很少参与讨论，他们对展示的方式、方法和要求不甚了解，久而久之，因展示效果不理想而逐渐放弃了自主展示的机会。不思考、不讨论，注意力就难以集中到学习中来了。 学困生的课堂状态概括起来就是不交流、不展示，思维不活跃。 二、对学困生脱困的解决措施 1.激发学生参与课堂的兴趣，让学生愿意学习 兴趣是学生自主学习的原动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生以极大的热情投入到学习中，才能碰撞出热情的学习火花，使课堂学习变得生动、愉快。 要激发学生参与课堂的兴趣，一是必须营造和谐愉快的氛围，让学生敢于自主展示。托兰斯曾认为：创造的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行的。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，对任何的挑战都跃跃欲试。这也是说，学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师应在教学中提倡“童言无忌”，提倡学生“思维无禁区”，创设一种宽松和谐平等民主的气氛，让学生想象驰骋，思路纵横。二是教师要运用灵活多样的教学手段，让学生乐于自主学习。兴趣是推动学生自主学习的内在动力，为了提高学生学习兴趣，教师根据教学内容，创设不同的情景，通过对话、问答、采访、表演、故事等形式，实施情景教学。 2.老师要对学生学习进行精确指导，让学生学会展示 古语有云“授之以鱼，不如授之以渔。”教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”因此，教师应该在平时的教学中，要注意渗透和指导学生自主展示的方法，慢慢培养学生自主展示时的口语表达、心理素质、肢体动作等，也就是训练所谓的“台风”。 学生的课堂展示是学生在自主学习、合作交流的基础上，以一种自己擅长的方式汇报学习成果、展现自我的一个平台。这种展示不但以一种小巧、灵活、丰富的方式汇报学生学习的收获，同时也为其他同学提供了学习借鉴的机会，更使参与展示的学生本人的勇气和信心、表达与倾听等非智力因素得到锻炼，个人素养得到提升，更重要的是为学生提供了被人关注和认可的时机，使他们能够在展示中获得成功的体验，在情感、态度和价值观等方面得以成长。 但是对于课堂展示，通常的做法往往是老师点名，学生“被动”有时甚至是“被迫”展示，如何让学生变被动为主动，进行自主展示，是一个值得我们思考的问题。 3.要留有足够的时间让学生充分准备，让学生尝到展示的快乐 要想展示得精彩，展示前的准备工作是十分重要的。但好的展示能力并不是与生俱来的。这一环节教师一定要深入其中，了解学生的准备情况，并给予具体的指导方案，以确保展示的质量，为学生获得成功的体验保驾护航。比如指导学生如何确定自己要展示的内容，采用的方式，尤其一些内向腼腆的学生，可以课前先让他们自己充分准备，老师精心地帮教，及时发现、纠正存在的问题，尽量不把问题带到“台上”，以确保展示的效果良好，更确保保护学生的积极性和自尊心。这样，慢慢积累学生的自信，以后就会顺利得多。 总之，课堂的自主展示，能让课堂呈现一种积极、和谐的氛围，不时会碰撞出智慧的火花，学生之间能够有效地互动。能真正实现相互提升、相互促进的目的。这样，学生更愿意走进课堂进行学习和享受学习，让他们不仅能从中收获知识、锻炼能力，更能体会到交流、分享、尊重和自信的快乐情感体验。 4.对学困生的要求起点要低，要逐渐培养他们的学习习惯 我们对学困生的要求是“分数不是一切，但习惯要培养”，“考试允许犯错，也允许考不到高分。”我不求学困生考高分，想让他们没有任何压力参加考试，以免考试分数出来后，他们因为考试没有得到高分而自责和难过。我们对学困生的学习习惯的培养要求很严，课堂上发言、讨论、展示