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学校心理 方法之八种 一、心理指 法 心理指 法是以心理科学的理 指 ， 受 者 行 理教育。 心理指 法和德育 工作中的 理教育法相似但不相同， 德育中的 理教育法，是通 事 ， 道理，以提高 学生的思想 ， 范学生的行 。 心理健康教育中的 理教育， 是突出了心理理 指 的 特点， 心理之理， 通 心理理 的科普教育，提高受 者的心理 水平， 从而自 地 范自己的行 。古人 ，行之，明也，明之 圣人。心理健康教育法的运用，重要的是 要把心理科学的真理性 化 理的力量，使受 者心悦 服。中国古 ：看 求理， 令自家胸中点 ；与人 理， 令人家胸中点 。运用心理理 服人，要力求 得透 ， 明了，生 ， 要注意因人施理。 咨 手 ：心理指 法一例 以心理科学的理 指 ， 帮助中学生分析 和 理 ， 注意， 性格不同的人要用不同的方式 以指 。 比如，同是初一年 的女孩， 遇到了同 的 ： 男孩子的追求。 其中一个女孩性格开朗， 有主 ， 她 着 的 来向你 教：初二年 的一个男生想和我交朋友，我自己 得 不好，女孩子 自重。而另一个女孩性格内向， 腆。面 男生的追求， 不知如何 理， 不好意思也没有勇气回 。 两位同学 行指 ，就要采用不同的 理方法。 前者，因其自主性 ，比 重 自己的身份，在指 ，就不必 更多的道理， 只 定她的一些想法即可。 比如，可以 之以一句 “ 在夏天得到的 西，不要在春天索求” 。而 另一个女孩，因其文静，柔弱，在指 就要具体， 要多加 慰 。如果 是以 相 ， 要 用 的 ——《少女》 ： 色的晚 ／吹乱了少女的 ／正像此 那 乱的心／房前的桃花粉 ／就像少女可 的年 ／枝 的 儿 活 ／ 叫个不停／可她 什么沉默不 ／春 深情地向她 ／啊， 原来是有个男孩 ／在河 的桃林里 她相会／“ 的小 妹妹／ 你告 他／我 不叫我出 ??” ， 指 可根据 首 的内容，从性格方面分析 中女孩的内向，在把握自己 程中的犹豫， 但 个女孩最后 是 定而巧妙地找借口回 了男孩子的追求。 引 个女同学采取适合她 自己的方法 行了 理。 －－摘自一个咨 的手 在心理健康教育中运用心理指 法，要注意以下几点： 一是要做到有的放矢，目的明确， 心理理 之理要少而精，不能泛泛而 ， 理 深，要追求深入浅出的效果，多 能理解的 点，少 深奥 解的概念，使学生听得明白， 听得入耳。 比如， 遇到情 不良的学生 行合理 泄的指 ， 在 述情 移的心理 律 ，就可以用生活 例 理；假如一个丈夫在工作 位挨了 的批 ，他回到家里， 就可 能向妻子 泄心理的 ； 妻子受了气， 心理的不平衡可能会 来 自己晚上吃什么 的女 儿 泄，女儿无端受气， 可能会打她的布娃娃，踢小花猫。每一个人都有 的自我防 功 能──向弱者 泄其不良情 。 不良的情 需要 泄， 但要做到合理， 要学会正确地 移自 己的不良情 。 在 理的基 上， 再 学生 行 移的行 指 ， 效果就比 地 什 么叫情 的 泄，什么叫情 的 移要好得多。 二是要在论理形式上下功夫，将知识性，趣味性，生动性融为一体，不能简单生硬，强迫人家接受，也不能像一杯白开水，使人感到无味。比如，在心理指导的过程中，我们不 妨多一些幽默， 学习善用幽默育人的功夫。 现在的教育工作， 严肃正言有余， 轻松幽默不足， 这是需要改进的。 古希腊哲学家柏拉图在他的对话录中就对幽默有过不正确的认识， 他认为： 我们应该避免幽默， 因为它仅仅建立在我们因嘲笑他人的痛苦而得来的快乐之上。 柏拉图从 消极的方面认识幽默， 未免过于偏颇。 中外许许多多的哲学家、 心理学家、 文学家、 艺术家、幽默家都研究过幽默，定义过幽默，更有不少教育家们巧用幽默育人。在心理指导过程中， 教师要掌握这门艺术， 运用幽默所特有的教育力量， 使学生产生比较强烈的内心体验， 增强心理指导的效果。莎士比亚曾说： 幽默和风趣是智慧的闪光 ，的确如此，幽默是智慧的结晶。它是人们对自身及其所处的世界的一种独特的体验与认识。幽默在戏谑中包含有庄严，在愚钝中流露出智慧。如果生活中没有了幽默，那生活将会黯然失色。在教育中使用幽默， 会增加教育的活力， 教师启发学生学会幽默， 会有益于他们的成长进步。 在心理指导过程中，使用幽默的教育机会是很多的。 热情的鼓励可以使用， 委婉的劝说可以使用， 含蓄的转告可以使用，善意的批评也可以使用；教育可以用，教学也可以用；社会实践活动可以使用，家 庭教育的指导也可以使用。 对不努力的学生， 可讲一段这样的幽默故事： 一个目不识丁的人， 买了一张报纸， 做出了读报的样子，