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中小学教师应具备科研素养与能力 素养大赛科研部分参考资料 第 一 部分材料一： 中小学教师应具备的科研素养与能力 一、什么是教育科研素养 素养是指一个人平日的修养，包括思想道德品质、外表气质与形象、知识水平与能力，以及接受教育的程度和个人的文化品位。能力是指驾驭知识，运用知识的技能与方法。我们通常讲培养学生的关键能力就是指除了应具备专业知识外，还应掌握获取新的知识的方法，运用所学知识与社会交往，有弃旧扬新的创新思维与意识，即知识能力、方法能力、社会能力、创新能力。 应该说素养与能力是有联系也有区别的。素养的内涵比能力更广泛更丰富，素养包括能力在内，能力仅指是素养的一个方面。由此说教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又有超越和高于实践的内在的、综合素质。它涵盖了教育学、心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能。包括收集利用文献资料,开发处理信息的能力、研究动手操作能力、创新思维能力、语言文字表达能力、开拓创新精神，理论勇气，严谨的治学作风等。 二、教育科研素养的特点 教育科研素养一般具有以下五个方面的特点: 一是内隐性。教师的教育科研素养平时看不见摸不着，只有教师在开展教育科研的具体实践中才显示出来。也就是说科研素养以内隐的形态存在于教师的个人潜能之中，只有转化为外显的行为，才能展示素养的高低与强弱。 二是综合性。教育科研素养是多方面的综合表现，包括思想道德、学术规范、知识与能力、理性思维，组织管理，文字表达与实际动手能力等方方面面。而这些方面是一个有机的整体，相互依存，相互制约，相互促进，缺少某一个方面都是不完整。比如一个研究者不讲学术规范与道德，剽窃抄袭他人成果，尽管他抄的水平和手段很高明，文字表达也很好，但其科研素养是很差的。因此评价科研素养要综合各方面的要素作分析和判断。 三是积淀性。教育科研素养是一个长期的知识的积淀、积累，不断内化，逐渐发展的过程。一个教师要具备较高的教育科研素养，成为教育科研的名师大家不是一天两天的事，是需要长期甚至终身的学习与积累，不可能一而就，也没有什么捷径可走。只有平时不断地注意的积累，不断地去实践才能形成良好的科研素养。“千里之行始于足下”。“冰冻三尺,非一日之寒” 就是这个道理。 四是敏锐性。教育科研需要教师对教育的问题与教育的现象，教育发展的趋势和动态有敏锐的眼光，这是开展科研的重要前提与基础。当今时代正处于重要的社会转型期，教育所面临问题可谓是纷繁复杂，层出不穷，旧的问题不断解决，新的问题也不断涌现。开展教育科研的目的就是要研究新情况，解决新问题，能不能及时地发现问题，或者对教育的发展作出理性的分析和预测，这需要教师要有敏锐的思维和眼光。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 五是实践性。教育科学区别于其它社会科学的一个显著特点是理论创新，实践管用，尤其是能够解决教育实践中的实际问题。这种特性决定教育科研素养通过实践来培养和提高，需要实践来检验和评价。离开教育实践来谈教师的科研素养的形成只能无源之水，无本之木。 三、教育科研素养的主要构成 教育科研素养由思想素养、理论素养、能力素养三方面构成; （一）思想素养 首先，要求我们的教师具有科学的价值观和高度的责任感和事业心。教育科学研究的价值取向在于以繁荣发展教育科学，追求真理，探索规律，创新教育，提高教育教学质量为已任。以为教育宏观决算服务，为推动教育实践服务，发挥“顶天立地”的作用为根本目的。与此同时，培养和造就高水平的科研人才，形成学术梯队，特别是促进中青年科研骨干的速成长。在这样的价值观下，要求我们的教师淡泊名利，甘于奉献，以高度的责任感和事业心去探究科学，追求真理，勇攀高峰。 其次，是要有强烈的科研意识，良好的科研动机。科学研究要有强烈的科研冲动和欲望，这种冲动和欲望即科研的意识与动机，是建立在教师的自我发展的基础之上的，成为教师实现自己职业生涯发展规划所必需。过去我们过分地强调教育科研的公益性而忽视自我性，只看到教育科研为宏观决策为教育实践服务的一面，看不到为教师个人成长服务的一面，某种程度上影响和挫伤了教师从事科研的积极性，不利于激发教师的科研热情与积极的科研动机。因此，我们应该大力提倡“教师强则学校强”，“教师发展学校则发展”，使教师在开展教育科研工作中获得成就，实现自己的人生价值。 第三，要有浓厚的理论研究兴趣。一定意义上讲做理论研究就是做学问，而做学问首先教师自己要对这门学问感兴趣，不感兴趣是做不成好学问的。常言道：热爱是成功的一半。特别是中小学学教师平时在教育实践方面非常重视，开展了大量的教育实践活动，但一个明显的不足就是理论性、学术性不强，缺少理论的归纳与思考