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英语写作过程教学模式初探 摘 要 本文在素质教育背景下，根据近两年的 教学实践，发现学生们在写作过程中存在词汇、短语 运用能力差句式变化单一；段落、文章的逻辑性差； 中英文句式差异分辨不清等普遍问题。笔者在教学实 践中尝试采用控制写作、引导写作、自由写作、继续 写作等方法来解决这些问题，本文就具体操作过程进 行详细阐述。 关键词 语言基础 英语写作教学 过程写作 中图分类号： G633.41 文献标识码： A 0 引言 韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在下笔写下 之前一直是潜意识中的东西。 ”中等程度的英语学习者 （非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很 容易陷入 “学习静止期”。教师进一步激发他们的学习 热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握 的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有 些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得 写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅 读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生 写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语， 写作能力仍很差。我校实施成功素质教育，要求英语 专业毕业生能讲一口流利的英语， 写一手流畅的文章。 本文结合英语教学实践，推荐一种正在探索中的 “准备―写作―修改”英语写作教学模式，以供大家 探讨。这是一种开发学生的自主学习能力，指导学生 积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能 力和全面素质为主旨，通过材料准备―起草―反复修 改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和 技巧的教学模式。 1 我校学生英语写作普遍存在的问题 我校同学大部分在中学阶段基本上没有进行正规 系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表 现在以下几个方面： 1.1 词汇、短语运用能力差 一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点， 对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓 语动词，他们知道什么意思却很难把它们正确地用在 句子中。虽然在他们的大脑中储存着一定量的词、短 语，但真到用的时候却无从下手。 1.2 句式变化单一 文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然 而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近， 所用句型也多是些 there be类的句子，而且全都是主 语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起 来乏味、枯燥；平时学到的很多语法，句法如分词、 强调句型、倒装、虚拟语气等等在多项选择题中很顺 手的东西这时却派不上用场。 1.3 段落、文章的逻辑性差 传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文 章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往 往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（ Topic Sentence），偶尔有了主题句，下面的支持细节 （Supports/Details）也不能很好地说明主题句。文章 整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次 之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。 1.4 中英文句式差异分辨不清 英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且 位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉 语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组 织句子的，这样就显得语言很不地道。 2 写作过程设计 英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速 胜论”。在英语教科书中， 写作是按句子、 段落和篇章 三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到 繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技 能，逐级递升英语写作水平。英语写作教学的顺序一 般是这样设计的。 （1）控制写作（Controlled writing ）。在这一阶段， 学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的 机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学 习用英语写作时， 却很少人认为模仿会有效。 实际上， 在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写 的东西。如，可让学生按不同体裁和主题整理一些范 文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从 中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些根据所给 语句重组编故事。 （2）引导写作（ Guided writing）。在这一阶段， 学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的 指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后 让学生自己写作文。近年来，大学英语四六级写作考 题实际上即属于引导写作的范畴。 （3）自由写作（ Free writing）。在这一阶段，教 师每次上课前 5 分钟，让学生进行自由写作，他们可 以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用 英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。 教师也可每周定一个统一的题目（如 unforgettable... 等），让学生写。 （4）继续写作（ Continuous writing）。教师定一 个大题目 （或起一个开头