探究式阅读学习教学的的心得体会.docxVIP

探究式阅读教学的心得体会 “探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满 收获。现就我在语文教学中如何引导学生开展 “探究式阅读”与大家交流一下。 教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自 己能发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题； 与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围， 促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。 在教学中，我多采用以下方法。 一、启 教学引 探究 启 式教学主要是教学 程中承 学生是学 的主 体，而教 的任 在于引 学生 、思考 、解决 ， 学生要有主 的、 极的、能 的学 状 ， 知 的理解、运用、 造。中学 文教 要通 一定的 方式去引 学生就某个 展开 极的思考， 学生自主地 行分析判断，提高学生的 文 合素 。 、运用多种启 方式引 学生 行探究 教 在引入新 ，或介 写作背景，或表情朗 ， 或巧妙 疑，激 学生 文的 趣。 ，一句隽永精警的名言，一 短而寓意深刻的寓言，一首流 千古的 ??都能成 教 手中的道具。在教学 程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生， 穿插 、 、 ，在有疑 点 解答， 于无疑 疑深究，做到 文有理解， 生活有感悟，在字里行 出作品中 的喜怒哀 、悲苦酸甜，加深学生 生活的 。比如在教 春版教材中的《 娥冤》 ，借助 影《 娥冤》中 娥 行前的一段唱 入 文，激 起学生的 趣，然后引 学生 探究 : “ 娥冤 ？”由此引 开去， 一步理解 文的内涵。 、把握恰当的启 机引 学生 行探究 时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。 熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。 二、创设情境激活思维 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 三、自主选择激发兴趣 在教师精心设计的问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决 方法。它最终表现为学生独立地、 创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的 “选择性”，激发学生自主探究的兴趣。 、让学生自主选择探究目标 一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好 的不同，总存在着个体差异。因此，一堂课或一项探究活动 要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但 教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教 学中心。 、让学生自主选择探究的内容 一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主 选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的 兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎 么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体 会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深 刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着 疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣 爱好进行学习，提高阅读水平。 、让学生自主选择探究伙伴 在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小 组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优 势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴 共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。 四、巧拨妙引教给方法 学生是学习的主