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精品文档（可编辑） 值得下载 学习新课标 掌握新方向 《新课标》对语文课程的重要性有了进一步的阐述：它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。下面我浅谈自己的一些体会： 一、新课标强调语文学习的实践性 2011版新课标的描述，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会” 甚或“完全学会”。教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违背学生成长规律造成学生学习兴趣的丧失。 二、新课标更加重视学生语文素养的培养 在以前，语文学习可能只要认识字会写字，会阅读文章会写文章就可以了。但是现在语文学习不仅仅是学习语文知识，而且也重视过程与方法的学习以及情感态度价值观的体验和感悟。我们不仅要教人求知，更加要教人做人。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是一个人的听、说、读、写能力。前几年很多老师的教育依旧是停留在传统教育的模式中，听说读写很重视，但过程方法和情感的体验依然没有重视起来，重视起来的也很难做得好。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这条道路依旧是任重而道远的。 三、语文新课标准突出了“语文味” 学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据各不同学段的学生特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。我国有句“熟读唐诗三百首，不能写诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要作用。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。一味的读，一味的背，在硬性的读、背的戒尺下不也培养出了大量儒生。由此可见“读”在语文学习中还是具有相当的作用的。我们有时看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，方法看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可是学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花而已。 四、语文生活化 将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把语文课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 我在语文教学中及时让学生进行模仿练习，能给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。当然只有把别人的东西学好了，才能最终据为己有。如仿写《假如》和《太阳是大家的》这一类结构明显的例文时，一位孩子这样仿写《假如》：“假如我有一枝马良的神笔，我要给没有家的动物画许多房子。让动物们不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻哀叫；假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画上一片一片的树林。让沙漠变成绿洲，小动物们都有一个新家；假如我有一枝马良的神笔，我一定给爷爷画一个好脑袋，还他一个健康的身体。他再也不会只躺在医院里痛苦地叫，而是和我们一起在大夫山里跑步。假如我有一枝马良的神