面积的认识课标解读、教材解读.docVIP

《面积》课标解读 一、课标要求 《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出：“理解常见的量” “了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”。 《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米 2、分米 2、米 2 ，能进行简单 的单位换算” “探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积”。 二、课标解读 “面积”这一单元是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征， 并会计算长方形 和正方形周长的基础上进行教学的。 学生从学习长度到学习面积， 是从一维空间 向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。通过这部分内容 的学习，一方面，可以发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，为 以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。 另一方面，有利于学生把握度量的 数学结构，为体积及其他相关内容的学习奠定基础。 在课程实施中要紧密联系生 活实际，引导学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式，理解含义，建立 概念，形成常用面积单位表象， 并积累丰富的直观经验和生活经验， 发展空间观 念，提高应用意识。 （一）借助学生熟悉的物体，通过丰富的体验活动，理解面积的含义，认识常用的面积单位，建立 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的表象，渗透度量意识。1．通过观察、触摸、比较学生熟悉的物体表面，使学生直观感知物体的面及面的大小，理解面积的含义。例如，在例 1 的教学中，先让学生观察黑板、国旗的表面，并比较它们的面的大小， 使学生对面和面的大小有直观的感性认识； 再采用“黑板表面的大小就是黑板面的面积” 描述的方式说明面积的概念， 接着让学生模仿说出国旗的面积； 然后，让学生说说课桌、数学书封面等身边实物的面积，进一步认识面积的概念； 最后，让学生摸摸字典的封面和侧面， 使学生认识到侧面也有面积，进而完善面积的直观认识。 2．创设“比较两个图形面积大小”的问题情境，制造认知冲突 ，引发学生产生 用单位度量的需求；提供足够数量的正方形、正三角形、圆形等学具，让学生在 自主选择、拼摆、比较的过程中，体会到正方形“既能密铺所测图形，且拼摆方 便”的特点，明确用正方形作面积单位合适。 3．通过交流、自学认识常用的面积单位，在“找一找”“画一画”“站一站” “估一估”等数学活动中，建立 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米的表象。例如，在例 3 的教学中，可以通过“观察接近 1 平方厘米手指甲面的面积” “用手比划 1 平方分米的大小” “在 1 平方米的正方形内站满学生”等数学活动，帮助学生初步建立面积单位的表象； 可以让学生选择合适的面积单位测量扑克牌、 课桌面和教室面积等活动， 丰富学生实际测量的经验并巩固面积单位观念； 可以让学生估计手帕、 黑板等物体表面的面积， 再对照标准学具进行调整， 培养学生的估测能力。 4．通过“描周长、涂面积”“填上适当的单位名称”“计数不同图形的周长与 面积”“解决实际问题”等练习，使学生进一步加深对面积含义的理解。 （二）充分利用学生已有的面积概念，借助多样化的直观材料，让学生在用 面积单位测量并计数面积单位个数的过程中， 自主探究出长方形和正方形面积的 计算公式，体验单位的价值，逐步培养学生探究意识与能力。 1．创设“一个长方形长 5 厘米、宽 3 厘米，它的面积是多少”的问题情境， 利用学生已有的度量面积的知识与经验，借助“画格子”或“用面积单位测量” 的方法解决问题；再通过“用面积单位拼摆多个长方形，并用表格记录长、宽和 面积”的活动，探究出长方形面积的计算公式；最后，在应用长方形面积计算公 式解决问题的过程中， 推理得出正方形面积的计算公式。 在上述的整个探究过程 中，学生经历了“动手实践，初步感知是什么──深入探究，理解为什么──沟 通联系，形成认知结构”的全过程，从而激发学生的探究欲望，培养学生的探究 能力。 2．创设“下面这个大正方形的面积是多少”的问题情境，充分利用学生已 有度量知识与经验，通过“画 1 平方厘米的小格子”“摆 1 平方厘米的正方形” “选用不同的单位计算大正方形面积” 等方法，得出平方厘米与平方分米之间的 进率关系；通过展示交流不同的探究方法，使学生体会到用“计算法”探究相邻 两个面积单位之间的进率关系比较简捷方便； 通过推理与直观相结合的方式探究 出平方分米与平方米之间的进率关系。 在上述过程中， 使学生对面积单位之间的 关系既有感性的认识，又有理性的思考，并培养学生的探究能力。 （三）通过解决简单的实际问题，巩固深化所学的相关面积知识，并使学生 进一步掌握解决问题的一般步骤， 体会“制定的计划不同，