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精品文档 ( 一) 教育心理学。 绪论。 1《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前 4 世纪至 3 世纪，此书 提出教学相长、长善救失、道而弗强，强而弗抑，开而弗达 四大时期 初创时期（ 20 世纪 20 年代以前） 1868 年俄国教育心理学 的奠基人—乌申斯基 代表作《人是教育的对象》 1903 年美国教育心理学之父桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命 名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生 1908 中国房东岳翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》，我国第一部教 育心理学著作 发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代）此时期，学习理论一直是主要的研究领 域，主导的学习理论是行为主义理论，基本观点是学习就是刺激余反映之间形 成连结的过程 20 世纪 30 年代前苏联 维果斯基 布隆斯基 鲁宾斯坦 1924 中国廖世承编写我国第一部《教育心理学》教科书 成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70 年代末） 西方注重注重结合教育实际，注重为 学校教育服务 年代初罗杰斯“以学生为中心” 1962 我国成立教育心理学专业委员会 完善时期（ 20 世纪 80 年代以后） 1980 心理学家潘叔主编《教育心理学》正式出版 理解教育心理学的含义 。 广义的教育心理学：包括学校、家庭、社会教育 狭义：研究学校情境中教与学的基本心理规律的学科， 包含五要素：学生、教师、 教学内容、教育媒体、教学环境 掌握并能运用教育心理学的主要研究方法。 观察法：得到的材料是真实的，符合实际的，观察者处于被动地位，一些现象不可重复性 . 精品文档 实验法：创设并控制一定的条件， 从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法（心理学的主要研究方法） 要求：至少操作一个自变量， 随机派选被试进行实验处理，在实验组和一个或者几个控制组之间至少要比较一个因变量调查法：包括访谈法和问卷调查法 问卷调查法注意问题 : 问卷题目不宜过多，题目应生动有趣，消除防御心里，加入一些探测性项目，信度和效度 个案研究法：对一人或者一组人的问题进行专门的研究 教育经验总结法：教育工作者对自己日常工作中获得关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律 学生心理与教育。 学生认知发展与教育。 个体心理发展的一般规律（基本特征） 阶段性——当某些代表新特征的量积累到一定程度时， 取代旧特征而处于优势地 位 连续性——后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的， 而且又萌发一下阶段的新特征 定向性与顺序型——发展不可逆性，阶段之间不可逾越 不平衡性——个体在不同系统在发展速度、 起止时间、到达成熟时期的时间各不相同；同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 差异性——每个体都要经历一些共同的基本阶段， 但其发展速度、 到达最终水平以及发展的优势领域不一样，如：早慧早熟 中小学生心理发展的阶段特征 童年期（学龄初期）——生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期（四年级 10-11 岁儿童思维开始一具体形象思维过渡到抽象逻辑思维， 仍需以具体形象为支柱） 少年期（初中时期）心里断乳期、危险期（抽象思维已经占主导地位，出现反省思维，一定程度上仍需具体形象为支柱） 青年初期（学龄晚期）智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维 . 精品文档 了解认知概念及要素， 掌握皮亚杰的认知发展阶段理论， 掌握维果茨基的最近发展区概念及其意义。 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 图示：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构 同化：个体将环境因素纳入已有的图示之中，以加强和丰富主体动作顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化平衡：通过同化和顺应，以达到机体的平衡 认知发展阶段： 感知觉运动阶段（ 0-2 岁）：儿童逐渐获得客体永恒性， 前运算阶段（ 2-7 岁）：一切以自我为中心，思维具有不可逆性、刻板性，本阶段儿童没有守恒概念，做出判断只能运用一个标准或维度。泛灵论 具体运算阶段（ 7-11 岁）：可进行表象逻辑思维，不能进行抽象思维。去集中化是该阶段最大的特征，获得了长度、体积、重量、面积的守恒概念。去自我中心主义是社会化发展的重要标志 形式运算阶段（ 11-16 岁）可进行假设演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性、灵活性 埃里克森的人格发展阶段理论 婴儿期（ 0-1.5 岁）基本的信任感对不信任感 儿童早期（ 1.5-3 岁）自主感对羞耻感与怀疑感（渴望独立处理事情） 学前期（ 3-6/7 岁）主动感对内疚感 学龄期（ 6/7-12 岁）勤奋感对自卑感 青年期（ 12-18 岁）自我同一性对角色混乱 成年早期（ 18-25 岁）亲密感对孤独感 成年中期（ 25-50 岁）繁殖感对停滞感