曲线与方程教学设计.docxVIP

2.1.1 曲线和方程（教学设计） 教学目标 知识与技能目标 1） 了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系； 2） 初步领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念； 3） 学会根据已有的情景资料找规律，培养学生分析、判断、归纳的逻辑思维能力与抽象思维能力，同时强化“形”与“数”一致并相互转化的思想方法。 过程与方法目标 1）通过直线方程的复习引入，加强学生对方程的解和曲线上的点的一一对应关系的直观认识； 2）在形成曲线和方程概念的过程中，学生经历观察，分析，讨论等数学活动过程，探索出结论并能有条理的阐述自己的观点； 3）能用所学知识理解新的概念， 并能运用概念解决实际问题， 从中体会转化化归的思想方法， 提高思维品质，发展应用意识。 情感与态度目标 1）通过概念的复习引入，从特殊到一般，让学生感受事物的发展规律； 2）通过本节课的学习， 学生能够体验几何问题可以转化成代数问题来研究， 真正认识到数学是解决实际问题的重要工具； 3）学生通过观察、分析、推断可以获得数学猜想，体验到数学活动充满着探索性和创造性。教学重点：“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念。 教学难点：怎样利用定义验证曲线是方程的曲线、方程是曲线的方程。教学过程： 一、创设情境，新课引入： 在本节课之前，我们研究过直线的各种方程，建立了二元一次方程与直线的对应关系：在平面直角坐标系中，任何一条直线都可以用一个二元一次方程来表示，同时任何一个二元一次方程也表示着一条直线。 二、师生互动，新课讲解： 例 1：作出方程 x y 0 表示的直线 Y O X 借助多媒体让学生再一次从直观上深刻体会：必须同时满足（ 1）直线上的点的坐标都是方程的解 和（2）以这个方程的解为坐标的点都是直线上的点， 即方程的解的集合与直线上所有点的集合之间建立了一一对应关系，那么 直线（图形）  方  程（数量）  。 变式训练  1：作出函数  y=x 2 的图象 类比方程  y  x 与如图所示的抛物线。这条抛物线是否与这个二元方程  y x 也能建立这种对应 关系呢？  （按照例  1 的分析方式的得出答案是肯定的  .） Y O X 推广：那么对任意的曲线和二元方程是否都能建立这种等价关系呢？这就是今天这节课的内容：曲 线和方程。（板书课题） 现在请同学们思考这样的问题： ? F(x,y)=0 方程  F (x, y)  0 的解与曲线  C 上的点的坐标具备怎样的关系，  就能用方程  F ( x, y)  0 表示曲线  C， 同时曲线  C 也表示着方程  F (x, y)  0 ,为什么要具备这些条件？ 刚才的讨论中，有的同学提到了应具备关系： “曲线上的点的坐标都是方程的解” ；有的同学提到了 应具备关系 “以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点” ；还有的同学虽用了不同的提法， 但意思不外乎这两个。现在的问题是：上述的两种提法一样吗？它们反映的是不是同一个事实？有何区别？究竟用怎样的关系才能把例 1 中曲线和方程的这种对应关系完整的表达出来？为了弄清这些问题，我们来研究 下列例题。 （说明：在讨论中，学生会有各种不同的意见，教师应予鼓励，并随时补正纠错，但不要急着把两 个关系并列起来抛出定义，中断学生的探索性思维，而是再提出问题，深入探索。 ） 例 2：用下列方程表示如图所示的曲线 C，对吗？为什么？ （ 1） x y 0 Y （ 2） x 2 y2 0 O X 3） x y 0 （学生思考，回答） 说明：方程（ 1）（，2）（， 3）都不是表示曲线 C 的方程。第（ 1）题中曲线 C 上的点不全是方程 xy 0 的解。例如点 A( 2, 2) ， B( 3, 3) 等，即不符合“曲线上的点的坐标都是方程的解”这一结论； 第（ 2）题中，尽管“曲线上的点的坐标都是方程的解” ，但是以方程 x2 y 2 0 的解为坐标的点却不全 在曲线 C 上。例如 D ( 2, 2) 、 E( 3, 3) 等，即不符合“以这个方程的解为坐标的点都在曲线上”这 3 x y 0 的解坐标的点，如 G( 3,3) 、 H ( 2, 2) 等不在曲线 一结论；第（ ）题中，则既有以方程 C 上，又有曲线 C 上的点，如 M ( 3, 3) 、 N ( 1, 1) 等的坐标不是方程 x y 0 的解。事实上，（ 1）、 （ 2）、（ 3）中各方程所表示的曲线应该是如图所示的三种情况。 Y Y Y O X O X O X (1) (2) (3) 上面我们既观察、分析了完整地用方程表示曲线，用曲线表示方程的例 1；又观察、分析了例 2 中 所出现的方程与曲线间所建立的不完整的对立关系。假如我们把例