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如何进行初中语文作文教学指导 清华中学 汪建华 作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声， 也是当今中学作文教学的客观现状。作文教学一般从作文指导入手。为了省时、 高效、大面积提高学生的作文水平， 笔者在研究学生作文心理、 分析学生知识差 缺的基础上，总结了以下几点做法。 首先，大量读写，学会积累。 很多学生怕写作文的主要原因是感到 “没有东西写”“无话可说， 言之无物”。教育家马卡连柯认为： “只有正确地解决了材料问题， 才谈得到写作技术问题。”叶圣陶老先生也说过： “生活如泉源，文意犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。 ”可见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮 助学生学会积累快速作文的材料。 我要求学生每天都要看看报纸和电视新闻， 了解、关心时事；坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写 作文时运用；要求学生每周至少阅读三篇课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。另外，我还要求学生勤练笔， 每周进行一次小练笔训练， 加强写作方法的巩固和写作素材的积累。 其次，注重横向与纵向的双向对比，让中学生在对比中产生成就感。以前的语文教师注重作文的横向对比，忽视了中低层次的学生的心理感 受，受表扬的每次都是那些成绩比较好的学生。 这就要求教师在评价学生作文时，要注重纵向对比评价，重视个体的进步性，要让学生跟自己以前的成绩相比较，让中低层次的学生看到自己的进步，让他们产生巨大的兴奋，作出惊人的努力。同时也证实了他们为超越自己所作出的努力。 再次，发掘学生作文中的闪光点，加以评赞。 语文教师在批改作文的过程中，要通过认真发现，发掘学生作文中的优点、美点、智慧或其他某些闪光点并加以肯定， 对学生的发展产生一种有利的影响。苏霍姆林斯基指出： “每一个学生发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己， 使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自 豪感的火花。” 学生身上的火花， 掘作文中的 极因素，哪怕只有一个句 子写得有特色， 也 得特 指点出来加以肯定。 教 学生 予 同和 ， 既肯定了学生的 ， 又增 了学生的自信心， 并激 了学生的写作 趣。 只要我 用“放大 ”来 找孩子 作文中的 点， 予他 良好的心理暗示，相信他 的作文水平就会“芝麻开花—— 高” 。 最后，也是最重要的一点，即教 要指 学生学会修改作文。 作文不光要引 学生会写文章，更要会改文章。好文章是改出来的，不是教 的 “ ”出来的。 “文不 改”，文章落成后，可冷却一段 后再来 其立意、 材、 构、 言等方面， 不理想的要 行 整和修改。文章的 修改就是要努力消 字以及 用的 点符号， 逐步做到 言准确、 范、 明、扼要、 、得体。 了达到上面的要求，教 首先要 中外着名作家修改作文的故事， 学生 到自我修改作文的必要性。如王安石将“春 又 江南岸”的“ ”改 了十多次才定下来； 迅毫不可惜地将可有可无的字句 去； 列夫托 斯泰 《生活的道路》所写的序言， 有 105 种稿本??名家写作尚需再三修改， 所以我 学生就更 多加修改。 接下来 学生 理 、 例子，分析名家 自己作品深思熟 、字斟句 酌的修改，以此 明作文修改的重要性以及作文修改的方法， 学生懂得改什么， 什么改，怎么改。如利用教材中《 是最可 的人》 ，作者最初用了 20 多个例子，但最后只 用了最 生 的三个例子。 事 告 我 ： 用最能代表一般的典型例子来 明本 的 西， 人的印象是深刻的，也会是突出的。 如分析《藤野先生》与《 迅稿 集》中相 几段的 言： 初稿：上野的 花 熳的 ，望去却也像 的 云，但也缺不了“清国留学生”的速成班。 定稿：??但花下也不缺了成群 的人“清国留学生”的速成班。 初稿：一将 放在 台上，便向学生介 自己道?? 定稿：一将 放在 台上， 便用了 慢而很有 挫的声 ， 向学生介 自己道?? 上面的修改极大地增 了叙述性文学 言的 明性， 人深刻而清晰的印 象，“花下”与前面“樱花烂熳”合拍照应； “成群结队”道出了“清留学生”的醉生梦死；“用了缓慢而很能用顿挫的声调” 栩栩如生地刻画出藤野先生的语态，让人如闻其声、如见其人。这些文字又与篇末的 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”相照应。 在学生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具体指导学生进 行作文的修改， 教会学生作文修改中首先要注意立意， 然后修改句子， 可有可无的话不能要，最后看标点符号的应用是否准确。如一位学生在看望生病同学后， 写了一篇感人的文章，但在天气和环境