六年级语文《天游峰的扫路人》第二课时评课稿.docVIP

六年级语文《天游峰的扫路人》第二课时评课稿 六年级语文《天游峰的扫路人》第二课时评课稿 　　“活动单导学”这种教学模式对我来说比较陌生，还处于摸索的阶段，所以首先感谢今天几位上课的老师给我们提供了很好的范例。 　　下面我重点谈谈韩##、陈##老师执教的第二课时。他们在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导，把语文课上得有情有趣。给予我的启示很多，就说三点吧。 　　首先两位老师都不约而同地把课后习题“感受天游峰扫路的老人是一个怎样的人”设为本课的教学重点，两堂课导入部分都比较干净利落，在复习了天游峰的高与险之后，直奔主题，让学生明确本课的学习目标，要认识一位天游峰的扫路人。这又是一个怎样的老人？两位老师都用这个大问题统领全课，贯穿始终，然后围绕着这个主题，引导学生通过对老人外貌、动作、语言的语句的阅读品味，从而体会老人豁达开朗、乐观自信的精神品质，逐步深入，学生的思考在不断推进，感悟也在不断加深，文章所表达的思想也就在潜移默化中成为学生的所思所想所感了。所以这个大问题的设计我觉得很有价值。 　　其次两堂课学生的自主学习都能落到实处。每次活动一开始，两位老师都要对学生提出明确的要求，让学生带着问题、按照要求去进行自主学习。两位老师对“自主学习”的方法还作了一些必要的提示。如“用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作语言、神态的句子”“用一两个词简要写写自己的体会”“联系课文中的语句，结合自己的理解，将理由说清楚，说充分”“写颁奖词要求言简意赅，字字有力，能感动人。你可以用第二人称“你“，也可以用第三人称“他”等等，从而让学生知道如何进行自主学习，提高了课堂实效性。另外两位老师在“走近老人”这个环节，都安排了足够的时间让学生去读课文，让学生与文本进行亲密接触，从而为孩子们由表及里认识老人奠定了很好的基础。另外，老师能够注意通过激励性的语言，如“这个问题太有价值了”“你们有一双火眼金睛”等提高学生自主学习的积极性。 　　第三，两位老师都抓住了具有一定难度、并与教学重点相关的问题，引导学生采用小组合作的形式进行探究。一个是对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？还有一个是天游峰扫路老人的生活究竟累不累？通过讨论交流，教师的及时点拨，学生的思维在碰撞，智慧的火花在闪现，不但对老人有了更深的了解，同时也了解了人物外貌描写的方法。 　　总之，这两节课的设计体现了“活动导学”的教学理念——“先学后教、以学定教”。课堂上学生的听说读写都得到了很好的训练，学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现，值得我学习。