数学学习与数学迁移（一）.pdfVIP

数学学习与数学迁移 数学有效教学的重要指标是学生的数学学习能否从一个问题迁 移到另一个问题从一个情境迁移到另一个情境从学校课堂迁移到社 会生活中。 数学学习过程和数学学习迁移存在密切关系是直接影响人的能 力形成的重要因素。 迁移通常理解为把在一个情境中学到的东西迁 移到新情境中的能力。 研究表明学习经验与迁移能力并不是正相关 的。有些学习经验会导致强记忆弱迁移和强记忆负迁移而另一些却能 诱发强记忆强迁移和强记忆正迁移 早期学习迁移研究理论强调学习条件和迁移。条件之间的相似性 取决于两者基本要素的匹配程度而基本要素被界定为具体事实和技 能。对任务间共同要素的强调意味着对学习者个性的忽视比如对包括 关注的时机、相关原理的外推、问题解决或创造力以及动机等这些个 性的忽视而把学习的重点放在练习和训练上。 本文探究对数学教育具有重要意义的数学学习和迁移的关键特 征。 一、促进初始学习是成功迁移的首要因素 。 新的理论研究表明影响成功迁移的第一个因素可能是最初对数 学知识的掌握程度。那么如何进行数学的初始学习来促进数学学习的 成功迁移呢？ 1.注重理解而不是记忆初始学习不达到一定理解水平迁移是不 会发生的。这是显而易见但又经常容易被忽略的事实。刚学完某个新 1 知识就急于去做难题就属于这个范畴。这两个结论对教学而言非常重 要这正是我国中小学普遍存在的问题常常新授课刚结束就要求学生 解难题不仅课后作业是难题而且课堂练习中就开始出现难题有的题 甚至就是升学考试的试题。学生难题解不了只好用强行记忆来弥补强 记忆弱迁移和强记忆负迁移在所难免。这种现象的结果是被迫机械学 习能力无法提高也就是必然的事情了。 迁移受学习的理解性程度的影响而非仅靠记忆事实或墨守成规。 迁移不能发生的原因在于对新知识的理解没有达到一定水平而仅仅 靠记忆。在新知识的初学阶段其意义的建构和获得还没有真正完成按 照有意义学习理论新旧意义之间的联系有一个继续同化的过程。在这 个过程中一方面是对意义联系理解的深化和贯通方面是这种联系需 要一定程度的巩固和强化只有当这两方面达到一定的水平有意义迁 移才可能开始。 2.投入足够的学习时间。数学是一门复杂学科学习复杂学科需 要更多的时间即使看起来像天才，然而个人为了拓展数学专业知识和 提高数学理解水平也需要投入大量的时间和精力。 新的学习理论明确提出成功的学习需要时间的大量投入。即使 美国人现在也开始认识到在他们的中小学教育中要求学生学习投入 的时间过少了。但是学习时间和精力的“大量投入”并不是一味地投 入到训练记忆中而是把主要时间投入到反思和理解中。成功的学习需 要大量的时间主要原因是要达到理解的水平需要时间。其有两方面的 含义一是为了深化和贯通新旧意义的联系需要一定的时间去摸索与 2 主题相关的具体信息二是为了使得所获得的学习经验达到相当水平 的知悉程度需要一定的时间来深化和强化这些联系。不同的学生所需 要的时间也不同教师必须对此有充分的认识和思想准备。 学生对一 个新的数学对象的初始学习常常会遇到意义不够明晰和逻辑联系比 较隐蔽的材料一开始就要他们从事理解性学习是有困难的他们需要 时间去探究基本概念生成与自己已有信息的联系。一下子接触太多的 远离主题的内容会妨碍学生对新知识意义的建构和随后的迁移因为 他们缺乏足够的具体信息使这些原则变得有意义因为他们对远离主 题的知识同自己已有知识之间的承袭关系和逻辑联系不能接受因此 学生只能当作孤立的、没有联系的事实去学习那些远离主题的内容。 为学生提供先摸索与主题相关的具体信息先行组织者的机会显得至 关重要这就是在最初创立一个“时机”让学生能够充分知悉、了解、 回忆或激活相关信息使新知识的主题从这些相关的信息中自然流淌 出来。研究表明有这样的时机要比没有这些机会的学生的学习更加有 效。 为学生提供这样的时机包括创设适当情境帮助学生搜索信息、 提取信息、加工信息也包括提供足够的信息处理时间学习不能操之过 急信息整合是一个复杂的认识活动需要足够的时间。 3.利用变式把握关键特征 适当安排一些反例能帮助学生注意先 前没有注意的新特征了解哪些特征与某些特定概念相关或无关。 恰当的反例不仅可用于知觉学习还可以用于概念学习。对何时、 何地和如何运用所学知识的理