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数学教育概论复习 一、好的数学问题的特点： 、问题具有较强的探索性，要求人们具有某种程度的独立性、判断性、能动性和创造精神； 、问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，有趣味和魅力； 、问题具有开放性，有多种不同的解法或有多种可能的解答； 、问题能推广或扩充到各种情形。二、数学概念的教学设计： 、形成 、巩固 、运用 三、复习课的几种处理方法： 、高密度、大容量、快节奏的解题讲解； 、以一个基本问题为核心，不断地采用，形成由简到繁的解题过程； 、用开放题复习。 四、数学文化的功能（或具体表现） 、数学是人类文明的火车头； 、数学打上了人类各个文化发展阶段的烙印； 、数学应该从社会文化中汲取营养； 、数学思维方式对人类文化的独特贡献； 、数学成为描述自然和社会的语言。五、波利亚的解题理论“怎样解题”表的四大步骤： （ 1 ）弄清问题（题目的未知、已知、和条件分别是什么，可能满足的条件是什么，它 是解题的必要前提）； 2 ）拟定计划（是否见过类似题、通过回归定义改述问题、作一般化或特殊化处理、条件是否全部用完， 这是解题的关键环节和核心）； 3 ）实现计划（主体工作）； 4 ）回顾（校核结果、是否可以用其它方法求解、 这题的结果或方法是否可以迁移到其它问题上，这是解题的必要环节） 六、《怎样解题》 思想是引导学生怎样思考。波利亚认为， 教师在教学时要遵循三个原则（教学过程的三个原则）： 主动学习、 2. 最佳动机 3 、循序渐进。七、教师在建构主义课堂上需要做六件事：（ 1 ）加强学生的自我管理和激励他们为自 己的学习负责； 2 ）发展学生的反省思维； 3 ）建立学生建构数学的“卷宗”； 4 ）观察与参与学生尝试、辨认与选择解题途径的活动； 5 ）反思与回顾解题途径； 6 ）明确活动、学习材料的目的。 八、数学“双基”理论，主要在以下四个方面有独特的认识： 1 、 运算速度； 2 、 知识的记忆； 3 、 适度形式化得逻辑要求； 4 、 重复训练。 九、双基数学教学的教学策略 : 、问题引入环节（采用“问题驱式”的数 学教学）； 、师生互动环节（教师提问，学生回答，大家补充，教师纠错并写在黑板上）； 、巩固练习（原则是“精讲多练”）。 十、学生活动教学模式活动方式： 数学实验和数学游戏。 十一、发现式模式基本程序： 创设情境，分析研究，猜测归纳，验证反思。 特点：注重教学知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识。适用于新课讲授、解题教学，课外教学活动。 十二、数学能力的界定 、传统的数学三大能力：数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力 、常规数学思维能力的界定： 1 ）数学感觉与判断； 2 ）数据收集与分析； 3 ）几何直观和空间想象； 4 ）数学表示与数学建模； 5 ）数学运算和数学变换； 6 ）归纳猜想与合情推理； 7 ）逻辑思考与演绎证明； 8 ）数学联结与数学洞察； 9 ）数学计算和算法设计； 10 ）理性思维与构建体系。 十三、我国数学教育观的四个变化：①由关心教师的“教”转向也关注学生的“学” ② 从“双基”与“三大能力”观点的形成， 发展到更宽广的能力观和素质关（三大能力：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力） ③ 从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式 ④ 从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用。 十四、弗赖登塔尔数学教育的五个特征： ① 情景问题是教学的平台； ② 数学化是数学教育的目标； ③ 学生通过自己的努力得到的结论和创造是教育内容的一部分； ④ 学科交织是数学教育内容的呈现方式； ⑤ “互动”是主要的学习方式。 十五、学习的两种方式： 复制式，建构式。 建构主义者运用的是：建构式 P56 填空 ) 十六、中国数学双基教学的四个特征： ① 记忆通向理解形成直觉 ②运算速度保证高效思维 ③ 演绎推理坚持逻辑精确 ④依靠变式提升演练水平。 十七、四基： 基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 十八、数学教育的基本功能 (目标 ): 答：实用性功能、思维训练功能、选拔性功能。 十九、如何积累基本的数学活动经验的教学 策 略 ？ 答：①数学活动应该成为数学学习的有机组成部分，不能可有可无。 ②数学活动来源于生活，但高于生活。③扩展生活现实领域， 扩大数学经验范 围。 二十、教学过程中数学研究性学习的教学策 略 ？答： ①教师要成为教学的研究者。 ②教师要重视学生的参与和自身的参 与。 ③教师要重视学生的合作学习和教师的间的合作交流。 二十一、 数学课程基本技能训练哪几部分？ 答： ①如何吸引学生（吸引方式关键词：联系、挑战、变化、魅力）。 ②如何启发学生（启发方式：定向、架桥、置疑、揭晓）。 ③如何与学生交流 （教师提问技能的关键词：设计、含