王宝祥---教育问题学生的理论与实践文档.pptVIP

教育问题学生（后进生、学困 生、难教生）的理论与实践 一、正确认识问题学生 ? 问题生是教育领域一个永恒的现象； ? 问题生的产生是多因素的（主观因素 — 智力、非智力；客观因素 — 家庭、学校、 社会）； ? 绝大多数问题生是可以转化的（内因是 转化的根据，外因是条件，外因通过内 因起作用），有的难以转化，不可以放 弃； ? 问题生（后进生、学困生、难教生 ) 是教 师内部的概念， 在公开场合，不宜使用。 问题生主要不良表现 ? 无心向学； ? 频繁违纪； ? 异性交往失范； ? 暴力倾向； ? 反社会行为； ? 团伙不良行为； ? 网瘾。 二、问题生产生的原因 问题生产生的家庭原因 ? 家庭的道德水平直接影响孩子； ? 家庭的智力环境（家长自身的求知态度、 求知表现，家庭的文化氛围、智能活动 水平等）直接影响孩子； ? 家长的威信水平，直接影响孩子； ? 家庭教育水平（教育观念、对教育规律、 教育方法的把握）直接影响孩子； ? 家庭人际关系直接影响孩子。 问题生产生的社会原因 价值观多元化 — 非集体主义价值观的影响； 社会不良道德现状、不良生活方式的影响； 大众传媒中不良信息的影响，特别是网络 中不良信息的影响； 不良团伙的影响； 不良游乐场所的影响。 问题生产生的学校原因 ? 学校领导教育问题生的理念水平； ? 推进素质教育的整体规划； ? 教育问题生的整体策略 ( 大面积转化问题 生，消灭工作死角）； ? 师德建设水平（全员德育、全程德育）； ? 班主任威信水平，教师群体威信水平； ? 校园文化建设及学校、班级心理氛围。 问题生产生的自身原因 ? 道德认识滞后，道德判断能力弱； ? 道德基础不良； ? 学习基础差，学习兴趣缺失； ? 意志品质薄弱，自我控制力差； ? 自尊心缺失，自卑心理严重； ? 智能潜质不良（极少数）； ? 其它（遗传、疾病等）。 如何分析问题生产生的原因 ? 以系统思想进行多因素分析，避免单因 素的片面认识； ? 注意每个学生的个案特点，不可一概而 论； ? 注意问题生发展的轨迹，重视发展的动 态性（顽疾还是突然滑坡）； ? 建立教育问题生档案。 三、教育问题生的基本策略 （一）建立感情基础（师生，生生，家长与孩子； 关键 — 班主任与学生）； （二）制定学校、年级、班级的整体教育方案； （三）制定个性化教育方案； （四）有效的激励措施； （五）加强师德建设； （六）定期召开教育问题生的理论研讨和经验交 流会，积累校级、区级、市级资源。 四、教育问题生的方法与经验 （一）改变问题生在班级中的角色地位： 1 、班级中必须有问题生发挥潜能的实际岗 位； 2 、任何活动中，一视同仁，消灭死角； 3 、全体任教教师统一认识，避免出现对问 题生施教中的不利态度和言行； 4 、不搞学习成绩公开排队； 5 、给问题生成功的机会，使其有成功心理 体验。 （二）充分利用班集体的力量： 1 、班委会专题讨论促进每一个人进步的 措施； 2 、建立联系人制度； 3 、人人有事做，事事有人做；时时有事 做，事事有时做； 4 、抓两头带中间与抓中间促两头并重； 5 、民主制定班规、班约，抓好班风建设。 （三）有针对性的系统活动 ? 针对班情设计、开展活动； ? 注意活动的全程性，全员性，活动 中消灭死角； ? 活动中给问题学生担纲主角的机会； ? 重视活动后评价的激励性。 （四）转化不良非正式小群体： 1 、研究班级非正式小群体的类型 ( 先 进、中间、不良），确定教育方案； 2 、班主任、班委会与非正式小群体的 核心人物认真沟通，建立感情与信 任关系； 3 、给小群体任务并讨论完成任务的方 法； 4 、适度的正强化措施。 （五）正确地运用表扬与批评： 1 、明确表扬、批评的目的 —— 引发群体的 和个体的自我教育； 2 、表扬与批评都要实事求是，讲道理； 3 、选择场合、时间、地点、方式 —— 考虑 问题生的接纳程度与效果； 4 、以适当方式记录表扬，加深印象； 5 、反复抓，抓反复； 6 、收集成功案例，发挥榜样作用。 （六）发挥教育者群体的作用： 1 、学校、年级领导，班主任，任课教师分 工联系、教育问题生，建立工作档案， 定期总结、交流； 2 、学校、年级、班级家长委员会（或教师、 家长协会）专项研究问题生教育问题； 3 、定期召开问题生家长