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小学数学课堂有效提问的技巧 在小学数学教学中，课堂提问是重要的教学环节，也是教学中使用频率最高的教学手段。然而，在教学实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。因此，如何提高数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率，精心设计问题至关重要。那么， 在小学数学教学活动中，如何提高数学课堂提问的有效性呢 ? 小学数学课堂有效提问的技巧 一、根据教材内容特点，提问要有“点” 在小学数学课中有各种“点”。“点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点”、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。 1. 围绕教学“关键点”设问 所谓关键，是指教材的重点 和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。 2. 通过“连接点”设计问题 数学知识内在联系十分紧密， 每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 3. 抓“致盲点”设计问题 所谓“盲点”是在正常思维中 不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。 抓住问题的“启发点” 俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学 生有益的。教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。 二、根据教学的实际情况，课堂提问要分层，因材施教为了鼓励全体学生都积极地参与课堂教学活动，关键在于 是否能调动不同层次学生的学习积极性，教师应该有意识地设计不同层次的问题。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强其自尊心与自信心 ; 对学习成绩较高、能力较强的学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。 三、根据实际的教学目标，提问要创设良好的情境 一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使他们的注 意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上 ; 能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。 1. 设计良好的教学情境 教师在提问时，应设置有趣的情境或者提供相关的材料，或者给予必要的提问等等，使学生对 问题的思考不但有明确的方向，而且有广阔的思维空间。 2. 保持民主的教学气氛，也是很好的情境创设 教师组织 的课堂教学应该是民主的。在提问时，教师应注意自己的语气、 表情、行为举止等，都要给学生一种信赖和鼓励 ; 要以学生一起思考的心情提问，不要用强制性的态度来要求学生回答。对 应答学生不能表现出不耐烦，应耐心听取，否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。 在小学数学教学过程中，要使提问收到较好的效果，要注意一些提问的注意事项： 提问语言要精炼 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化。教师提问的 语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。 提问时机要灵活 教师在备课时，大都对课堂的提问作了精心设计，甚至连 让哪个同学回答、学生回答中可能出现的问题也有所准备，但课堂教学是个师生双方交互式的动态过程，因而在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象，这就要求在实际的教学过程中根据需要，灵活设计出一些提问，以调整和改善教学活动。提问要特别注意把握好时机。 提问思考要留空 学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从 问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应。 总之，课堂提问的技巧还有很多，如： 比较式提问――教师提问的目的是让学生在众多答案中进 行比较、鉴别 ; 突破式提问――问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答 ; 连环式提问――问题环环相扣，层层推进 ; 发散式提问――以一个问题为中心，