小学古诗词教学模式课例研究报告.docxVIP

小学古诗词教学模式课例研究 报告 小学古诗词课堂教学模式校本课例研究报告 一、准备阶段：前期的思考 第一步：寻找问题，确立学校主题 在上学期，我校就提出要开展语文的大阅读活动，帮助学生乐于积累美文、古诗词，以丰富学生的阅读量，积淀学生的文化底蕴。所以，假前教导处就组织老师们座谈，如何激发学生的阅读、积累的兴趣，其中老师们就谈到了要加强语文古诗词教学的研究，通过课堂教学的指导，调动学生的兴趣，更重要的培养学生的语感，教给学生自主学习古诗的方法，发展学生的学习能力。 收集、分析问题：老师们普遍感觉，目前我们师生古诗词文诵读积累的实际现状，却不容乐观： 第一，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。 第二，学生掌握的量远远小于课标的要求，而且绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文更是少之又少。教师掌握的情况也是令人担忧。 第三，课内外古诗文的教学没有区别，还是秉承传统，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。而且，往往不从学生已有基础为起点。 可以这样说，在古诗词文无序、无标的诵读中，学生毫无审美体验可言，久而久之，便丧失了对古诗文的学习兴趣，有的甚至谈“诗”色变，视背诵为畏途，不愿背也背不好。 开学初，教导处也设计了一份对学生的调查问卷。我们是对四至六年级的部分班级进行问卷的。其中有对语文古诗词积累情况的调查，在“你现在已能 背诵多少首古诗词了”一题的选项中，选择“ 15 首以下”的占 5.5 ℅，“ 15－ 30 首”的占 53.2 ℅，“ 30－50 首”的占 34.8 ℅，“ 50 首以上”的占 6.5 ℅。 从调查中我们知道，学生积累的古诗词篇数，还大都只能达到 30－40 篇左右， 离新大纲的要求差距甚大。 小学语文新大纲提出了明确要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于 160 篇段。”并列出了 80 首必背篇目。现在，这些古诗词大多数已经进入了小学课 本。每一册语文教科书里面都编有 5－8 首古诗词。但是，时间长了，有些也忘 记了。 再如：“你是否喜欢诵读古诗词”一题的选项中，选择“喜欢”的占 50.2 ℅，“一般”的占 47.3 ℅，“不喜欢”的占 2.5 ℅。由此可见，在学生中， 有一半多一点的同学对学习古诗词还是很有兴趣的。学生不感兴趣的原因主要有两方面：第一、对小学生而言，古典诗词比较生涩难懂。第二、教者机械的“字斟句酌”，用现代汉语来翻译“肢解”那充满灵性的诗句，遗落了古诗词的内在美，往往使古诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，更让我们的学生对古典诗词望而生畏。 确立主题：面对这种现状，权衡学生、师资等多方面条件后，我们选择了 “小学语文教学中古代诗词教学模式的研究”。 读千古美文，诵中华古诗，全面提高我校学生的人文素养是我们研究的目标。 我校特邀请区教研员老师全程指导，力求将古诗课堂打造成一堂深入、有效的课堂。 第二步：个体学习 俗话说：给学生一杯水，教师要有活水源。为了使本次研究跟有实效，更能解决目前存在的困惑，老师们带着研究的课题首先通过网络、书籍等方式进行了古诗词教学策略、小学语文教学课程标准对古诗词教学的要求等内容的学习。 同时，在老师个体学习的基础上，利用及时教研的时间，教研组又结合本 年段学生的特点进行了教 研组的交流和讨论，更进一步的分析了学生对古诗词学习的问题及原因， 以及解决的方式，这样，每位语文教师对古诗词的教学的研究有了认识上的和 策略上的准备工作。 第三步：同伴互助 通过协商，我们确定课题内容是人教版小学语文四年级下册 23 课《乡村四 月》，作课教师是我校四年级年轻的语文教师。并且由语文主任牵头组织，由四 年级语文教研组共同参与。 全体四年级语文教师共同针对这节课进行设计，从教学目标、重难点、关 键到课堂中的问题设计，每个人都毫无保留的提出自己的意见和建议。通过研 究课程标准和本单元具体内容，确定了作课内容，共同积极准备了一节古诗课。 会后，作课老师结合大家的建议和自己的想法，确立了《乡村四月》教学设计 的第一稿。 二、实施阶段：课例研究的活动过程 1、第一次试讲。由语文主任负责，四年级语文组老师共同参加，并且邀请 了区进修学校的语文研训老师参加了听课、研讨活动。 互动研讨，确定教学环节。研训老师在看课后，对课例提出了需改进的建 议并给以细致的指导。存在问题： （1）古诗教学要以读贯穿全课 （2）整节课牵引太多，思路不清楚 （3）对孩子的点拨指导部够到位 （4）没有能够做到方法导学，不能够教给孩子合适的方法，没有梳理清楚 古诗学习的整体脉络 （5）对于节奏朗读，是要用拖音的方法进行，而不是用停顿的方法 （6）对诗文大意的翻译，要求意译即可，