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精品文档（可编辑） 值得下载 追问，打造朴实有效的数学课 “发明千千万，起点是一问”教育家陶行知先生这一名言，道出了课堂教学有效性重要的一环。富有艺术性的课堂提问，不仅有利于教师顺利地实现教学行为，促进师生间的互动，而且有利于激发学生创造性思维，从而增强课堂教学的实效性。 随着新课改的逐步深入，我们欣喜地发现，教师的教学理念、教学方式、教学行为都在发生着变化。以往那种灌输式、一潭死水的课堂已不多见，取而代之的是生机勃勃、热热闹闹的景象。课堂提问特别是教师的追问，贯穿了“学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”的理念，这能从课堂中一些十分流行的“时尚用语”体现出来。如“你听懂了吗”、“再想想，还有不同的想法吗”、“还有吗”等等。我们不否认这些语言的运用折射出教学中人文精神的回归、教师角色的转变和对学生主体的尊重，但透过这样的追问，我们又能品位出什么样的内涵呢？笔者以流行用语“还有不同的想法吗”为例，请大家细细品味。 曾经听过这样一节“9加几”地公开课：导入时，多媒体展示操场上学生正在运动会地场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛地情景，漫面上有赛跑、跳绳、踢毽子、跳远等项目，还有观战的同学。教师提问：“从图上，你看到了什么？能提出什么数学问题？”生1：我看到有很多小朋友在操场上开运动会。我想问：“一共有多少人？”教师面带微笑地请他坐下，接着问：“还有吗？”第二个，第三个，第四个学生相继说了他们看到的东西与提出的问题，可就是没有问到与本节课相关的“9加几”的问题。老师在连续问了几个“还有吗？”之后急了，表情僵硬，头冒冷汗。学生被逼着“思考”，与其说思考，还不如说学生在炙烤。最后教师只好自我提出“还有多少盒饮料”这个问题。而此时已经上课10分钟。“还有吗？”只是一例，在我们的数学课堂中，还有很多“再想想，还知道什么”“就这一种吗”“不止这些吧”等类似于口头禅的追问方法。而这些都只属于追问方法中地一种“发散追问”。追问，是老师对学生答问结果表现出来的问题的一种有效处理方法，是对学生回答的下一步提问。追问形式是多样地，包含因果追问、跟踪追问、发散追问等。如案例中的教师那般，在任何要或不要追问的地方都不假思索地用上“还有吗”的追问是低效的、是教师的无为而为，这样空泛地追问是苍白无力、缺乏指向性的。还有吗？还有吗？满堂尽是“还有吗？”让人情不自禁地想问：除了“还有吗？”，还有吗？ 纵观老师的课堂教学，我们发现，教师在课堂教学追问中存在的主要问题： 1、追问随意性大。在一堂课中，有的教师追问多达二十多个问题，少则一两个甚至没有。根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。 2.追问缺乏思考的价值。有的追问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。 3.追问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。 4、追问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。 5.追问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出追问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。 追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，是教师对学生答问结果表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。有效的追问对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、深刻性，建立自己的认知结构具有独特的价值。因此，如何进行有效的、有价值的追问是值得广大教师的深思和探索的问题，经过对课堂追问有效性的初步分析与思考，笔者认为主要可以从以下几方面入手。 加德纳指出：盼望教师能够有“引人入胜的切入点”。“追问教学”正是利用一个个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容。数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂追问的效能，恰到好处的追问，激发学生强烈的求知欲望。 一、在学生思维搁浅时追问――茅塞顿开 在数学课堂教学中，学生思维有时往往会停留在问题的表面上，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。即我们常说的“思维搁浅”，为了使教学不断地走向深入，教师就应该有效地利用“追问”这一策略，要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花，循循善诱，引导学生的思维层层向前推进。这样既能使学生牢固掌握所传授的知