小学教师的专业性及现状分析【】.docxVIP

小学教师的专业性及现状分析 一）教师的专业性 教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。教师 专业中的“专业”不是把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。那么，教师职业是否具有专业性呢？要理性地回答这一问题，首先必须确定“专业性职业”的标准。 ．专业性职业的标准 关于“专业性职业”的标准，迄今为止专业社会学研究领域还没有统 一的界定。1957 年，格林·伍德曾经尝试着去界定和描述专业的基本要素， 他强调所谓专业必须具备：完整而有系统的；被顾客所公认的知能权威； 同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。 1960 年，科恩豪瑟选出四个专业的标准：具备知识才能的专门能力；充分 的自治；运用专门才能的责任感与影响力。【 1】 国际比较师范教育学术研讨会论文集（下） . 台北市大书苑发行所， 1992： 617-619. 此后，关于“专业”标准的讨论不断见诸书刊。综合、提炼、深化已 有观点，所谓成熟的专业工作，应该具备下述六大特征与标准：运用专门的知识与技能；强调服务的理念和职业伦理；经过长期的培养与训练；需要不断的学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体。 ．教师专业性现状 根据以上关于专业与专业性职业的标准，显然，古代社会的教师职业 很难称之为专业性职业。但在现代社会，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任。因此，社会学家埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律师、神甫职业等并称为“四 个伟大的传统专业”。但埃齐奥尼等人却认为教师培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。也就是说教师的专业性不及典型的专业人员，还没有达到完全专业的水准。 所以，教师与护士、社会工作者三种人员应属于“半专业”人员。近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业 这一问题上争论不休，但 1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》一文，给这场争论引导了一个主流方向。《建议》提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严 格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。这以后，将教师职业看作是一个专业性职业，就逐渐成为国际教育界的共识。 我们认为，就教师的专业标准来看，教师已经基本具备了专业的要求和特征，并越来越专业化。 （二）我国教师专业性方面存在的问题 依据上述六个衡量教师职业专业性的标准，综合考察当前我国教师专业化的现状，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面。 ．知识结构比例失调，从教能力显得不足 关于一个教师的专业知能， 有不同的说法。 有人说，步入 21 世纪教师，既要有现代教育理论，如学科教育学、心理学、人才学、教育社会学以及 新兴学科等，还要学习现代科学技术知识和交叉学科知识。又有人认为，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学术前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道 德。就目前世界各国教师教育而言， 其专业知能一般包括普通文化知识 （人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门 课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。与国外相比，由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和 解决的重要问题，所以，我国现任中小学教师知识结构比例失调，学科专业知识相当较好，但从教能力显得不足。请看下面几个案例： 案例 2.1: 一位老师上语文课，在黑板上写了一个“朝”字，然后问学生：“同学们看黑板上有什么？”学生答：“有字”。老师问：“这是什么字？” 有学生举手答：“这是朝鲜的朝字”。老师说：“不对！”又有学生站起来答：“ 这是朝气蓬勃的朝”。老师又说不对。这时候学生开始挖空心思地回答，有学生说是中国字，有学生说是汉字。老师都说不对。最后， 老师恼火地指责：“都是傻瓜，这是多音字”！ 分析 老 的提 言表述不明确，使学生 以理解教 提 的用意。 案例 2.2: 是一 低年 的数学 ，教学内容是：加和减。老 上 入： ：同学 看 画上有 ？在干什么？ 生： 画上有小朋友，他 在植 。 ：从 上你能看出是什么季 ？ 生：是春天。 ： ，是春天，春天真美 呀！看有几个小朋友在美 的春天里植 ？ 生： 有 6 个小朋友，近 有 1 个小朋友。 ：近 的那个小朋友叫小明，他看到那么多小朋友去植 ，他也不 甘落后，推着小 和大家一起去 ，同学 看小 里放了些什么？ ?? 分析 数学 的情景